微课视域下大学英语语法与读写课的融合

张莉莉 郭惠

对于大学英语语法的学习，学生们大多是通过读写课的课文中出现的语法进行语法知识点的学习的。随着互联网科技的问世，电子技术以其高速的发展和普及率，迅速渗透人们生活的方方面面，体现在教育层面则主要是多媒体设备的引进。但我们都知道，目前多媒体对于大多数老师和学生而言，只是教学内容展示的一个载体。仿佛，它的作用只是节省了老师板书的时间，方便了学生记笔记。再要说出它的其他用处，我们就需要认真思考一下了。但我们都知道作为互联网技术的终端，它的价值可远不会止步于此。而近年兴起的微课则很好的向人们展示了它的又一价值体现，也成为了大学英语语法教学与读写课相结合的新模式。

1 微课的概念和特点

微课是按照新课程标准及教学实验要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机结合。在我国，普遍认为：微课是一种教学时间短，时间一般控制在10分钟左右，且教学目标明确，就某一问题集中展开说明的小微型电脑动态教学展示。其制作大多辅以大量的图片、动画，既方便了学生随时观看，又可以调动他们的积极性。胡铁生先生对微课的定义是“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。其实，微课不是简单意义上的容量小或时间少，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开教学。不论怎样定义，我们都可以看出，微课是对传统教学的一场创造性变革，它更多的是把教学主体指向学生，力求突出他们的自主性学习能力，是对传统教学观念的突破性尝试。微课已经以其独特的优势获得了不少中外理论研究者和教学工作者的认可。

2 往年大学英语语法教学状况

2.1 面临问题

老师方面，我们处在一个社会转型的大环境下，这对我们来说既是机遇，同时也蕴含挑战。对于一些大学教师来说，尤其是从事大学教学工作时间比较久的学者们，他们往往已经形成了自己的教学经验与方法，有人可以很快的适应新技术的运用，有人却觉得用得不太得心应手。这时，如何在教学过程中适当添加新的教育方法就成为了一个教育研究者需要思考的问题，因为如果是强行要求新技术的应用而影响到了教学质量就显得有些因小失大了。

学生方面，经常听刚入大学的学生们感叹高中老师说的话都是骗人的，许多人应该都有这种感慨：高考前夕，总会听到班主任和各科任课老师讲大学生活是多么的美好，可以睡觉睡到自然醒，可以周六日不用上课，还没有作业。可真到了大学却就发现似乎有哪里不对。是早上八点才开始上课，是有周六日，可你却发现比高中还要忙。我曾听一个刚入大学被选为班长的同学感叹，高中再忙也还有吃饭的时间，可到了大学第一次忙到手机都不想要了的程度。虽是个例，却也可以反映出大学生活真不是想象中的轻松。时间也许真的比较多，但以碎片化居多。

而在课程设计方面，我们很容易发现一个两极分化的特点。英语专业的课本是真的很专业，一般人还真不一定能看得懂。而一些非英语专业的课本就易懂多了，老师的讲授也多是一些课本中的句子分析，很少说会对语法进行系统性的讲解。刚刚进入大学的同学们刚刚脱离高中高压式的管理，自主性和自律性难免欠缺，这时候要求他们对英语做到自主性学习，仿佛有一定难度。

在考试方面，非英语专业的同学如果不准备参加考研，对于他们来说，只要考过了英语四级，顺利拿到学位证书，其他时候只要保持不挂科就不会对他们产生什么太大的影响，对于想要考研和英语专业或与英语有比较密切关系的同学来说，为了应对考试，他们不可避免的会倾向于更有助于考取高分的方法来学习英语但这包不包括认真深入学习了解英语语法，我们就不可而知了。

2.2 传统应对策略

改进教学方法，传统的教学方法存在一定问题基本是教育界和广大学生们公认的，既然有问题，那自然就是要改正。可怎么该又是一个问题，英语教学工作者们也都积极采取策略，想要提高课堂效率，让同学们更多的学习英语语法知识。毕竟大家都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但多年来，虽然课堂改进工作也取得了一定成效，其方法却一直是换汤不换药，没有很大的突破性，主要集中在了以下几点：

充分发挥学生的主体作用，激发他们自主性学习。学生兴趣的培养一直是一个经久不衰的话题，比如在大学英语读写课中，有的老师就试图利用情景式或者提问的方式激发学生的好奇心，从而带动他们的求知欲，以期達到加深记忆和理解的效果。事实上，这种方式确实达到了一定的效果，但仿佛还缺少一点有针对性的提炼和补充，对语法学习的提高作用有所欠缺。

改进课程设计。课改一直是教育部大力提倡的，各高校也是积极响应国家号召，希望培养出符合时代要求的新时代大学生。但这是在宏观方面的把控，缺少更为具体的实施策略，落实到各高校，基本还是根据专业特点进行调整，英语课时反而有减少的趋势，更加加大了教师想在课堂上向学生传授英语语法的难度，英语语法被搁置的可能性一般较大。除此之外，英语语法在学生的综合考核中仅仅是作为英语课程的内化来表现，直接考核所占的分值是很少的，许多学生更愿意把精力放在那些较好拿分的部分。它的见效周期与其他可以看得见的进步方式相比自然得不到学生们的偏爱，因此也就得不到学生的深度认识。

多元化的考核方式。这也是近年提的比较多的一种观点，而且许多高校也陆续开展了一些实验班来观察这种考核方式的可行性。而据一些已经得出的数据来看，多元化考核的确是可以让同学们在平常的英语学习中增强对语法的重视度，但还是不够行之有效，因为它要考虑的是整个英语课程的综合学习效果，我们前面已经提到过，能直接体现语法得分的卷面还是比较少的，语法就会显得不那么突出了。

从我国英语教学现况和应对方法来看，无论是大学读写课还是英语语法都未得到多数学生足够的重视，而且现行的解决方法普遍缺乏针对性，这就需要重新考虑这一问题，从其他角度入手寻找解决方案，而基于微课的英语语法教学和大学英语语法课相结合就是一条新的途径。

3 基于微课的英语语法教学与大学与读写课相结合课程模式的可行性分析

3.1 微课型语法学习进大学英语读写课的理论基础与技术前提

经验方面，微课的概念最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯提出的，一经实施迅速就获得了人们的热切关注。我国自2011年就引入了这一教学模式，随后几年里在各所高校都可以看到它的身影，截止到目前为止，微课教学已经被运用到了很多学科中，并且得到了不错的反响。在我国，微课教学已经形成了较为完备的教学经验，虽然每个学科的教学方法不尽相同，但教学是一个相互贯通的体系，彼此间都有密切的关联性，这就为基于微课的语法学习与大学英语读写课相结合的新模式奠定了一定的理论基础，相信只要稍加变通，再结合本学科的特点进行制作和编排一定可以达到不错的效果。

3.2 主体接受度分析

从教学主体来看，教师一般都是对英语语法有一定见解的，微课的制作也多是多位老师共同讨论设计完成，以针对性较强的问题，力求详尽的将重难点知识精解呈现给学生们。通过微课，教师就可以把英语语法做成一个系统化的微课系列，再结合课本实例进行讲解。然后再在每节课前，提前把相应的微课内容发给学生们，作为他们的预习内容。这样来讲，学生们在上课前就已经对本课的重难点和语法有了一个精确的把握，这就减轻了教师课上教学的压力，方便了他们把语法通过阅读和思考传授给学生，最后再通过写作加强练习。这一模式将课前，课中，课后有机联系在了一起，能很好的提高效率，教師们是比较乐意接受的。

从学习主体来看，大学生们都已经具备了英语学习的自学能力，时间也比较充足，在课下完成微课内容的自查还是可以做到的。因为微课的精练性，它所呈现给学生的内容都是很明了，而且篇幅较短。在这种情况下，由于微课内容都比较具有条理性，当教师把语法当作一个重要知识点展示的时候，学生们是很容易接受并认真思考的。众所周知，在15分钟之内，人们是可以专注于一件事的，微课恰好就处于这一思维节点内。积水成舟，滴水穿石。如果教师每节读写课都向学生展示一两个语法知识点，相信学生们会在潜移默化中取得一定的进步。

4 结语

我国语法学界泰斗张道真先生曾说过，如果把英语学习比作一棵树，词汇可以说是它的枝叶，语法则是它的躯干，根深叶茂才能长成参天大树。英语语法教学在整个英语课程中占有至关重要的地位，它值得每一位大学英语教学工作者去仔细思考对策。希望基于微课的英语语法教学与英语读写课相结合的模式可以有力的推动英语语法教学的进展。

本文系中国石油大学胜利学院校级重点项目《英语语法类在线课程在独立学院大学英语教学中的应用研究》

（作者单位：中国石油大学胜利学院）