浅谈幸福教育理念下的小学班主任德育工作

顾丽洁

小学阶段的教育是学生在以后整个学习生涯中的基础阶段，这个阶段的学生年龄较小，心智发育还在不断变化当中，很容易因外界的消极因素而受到不良的影响，为学生心理状态，增加负面作用，这对学生的健康成长是非常不利的。作为一名小学班主任，除了要对学生的学习方面提供帮助之外，还应注重观察学生们的心理状况，为学生们做出积极的引导。因此，班主任必须正确把握德育工作在小学教育中的重要性，将教学与德育工作相融合，在幸福，教育的理念下给予学生充分的关心，不断引导学生增强自信，并且促进学生之间的合作，从而促进教学氛围的不断改善，让学生在充满关爱的环境中健康成长。

与传统的教育理念相对比，现阶段的小学教育更加注重幸福教育理念的应用，它的重要性表现在两个方面：第一，要求教师在开展德育工作中采取有效的办法，来增强学生的幸福感，这种幸福感的来源也要求教师热爱自己的事业，因而提升了教育工作者自身的质量;第二，从幸福教育理念出发开展教学工作，会增加学生们童年与人生的幸福感。因此，在小学教育过程中融入对学生心理健康的培养，让学生在充满关爱的环境中成长，是小学班主任开展德育工作不可忽略的部分。

1 给与学生充分的关心

由于小学生年龄较小、心智发育还不够成熟，他们的生活阅历相对于高年级的学生来说也是较为单一的，很多事情都是不能独立完成的，这个时候就能体会出小学班主任的重要性，我们除了在学习方面对学生进行相关的指导，还要照顾他们的生活琐事，充当着学生们“学校中的家长”。幸福教育理念下的德育工作要求班主任，要无时无刻给予学生们点点滴滴的关爱，以此来让学生体会到班级生活中的热情与温暖。从时间上看，学生呆在学校的时间远远超过呆在家的时间，再加上学生家长工作繁忙等因素，家庭对学生的教育是严重不足的，因此，班主任必须注重观察学生的实际情况，从学生的实际处境出发，避免因不了解学生的心理状况而对学生造成伤害的情况发生。

例如，班主任在发现学生犯错误时，不要盲目地为学生的行为作出定论或严厉的批评，否则容易产生误解或造成学生的叛逆心理，对学生健康成长有消极作用。首先班主任应逐步地引导学生打开心扉，了解学生在做错误行为时的心理活动，在理解学生的角度上进行正确引导，鼓励学生知错就改。然后告诉学生若自己处于当时这个情景时会做出的反应，与学生探讨正确处理的方式，让学生的心灵得到充分的满足。值得注意的是，班主任不可以过分倡导保护学生心灵他忽视了对学生正确与错误判断的教育，这样容易导致学生觉得犯错误并不可怕，最终造成不可挽回的局面。当学生的成绩有所下滑、上课注意力不集中、态度消极时，班主任不应马上对学生采取措施，而是先通过其他学生或者家长来了解学生最近的情况，换位思考的考虑学生的心理活动后，然后与学生像朋友之间的相互交流，引导学生积极面对消极情绪并给予学生关爱，拉近教师与学生之间的关系，最终达到帮助学生解决问题、改善状态的目的，让学生在关爱、幸福中健康成长。

2 增强学生的自信

通过对以往教学经验的总结或一段时间的观察都可以得出以下结论：不论在哪个班级都会有不愿意主动举手回答问题的学生，或者在回答问题时非常拘束，对自己的观点和看法都有保留。这一部分的学生一般具有性格内向、缺乏自信的特征，导致他们担心答错问题，甚至就算知道问题的答案也因为害羞而不敢回答，这样又会促成學生进一步的心理困扰而更没有自信，长期循环下去，不利于学生的健康成长。这时，班主任必须多关注这一部分学生的表现，对他们表现突出的地方要在班级中提出表扬并让别的同学向他们学习，这样有助于树立他们在学生们的形象，促进他们在班级中的自信;对他们表现不好的地方也不要当众或过多的进行指责，要注重通过引导的方式促进他们的健康成长，内向或害羞的学生一般有更强的自尊心，若教师不正确的做法可能会伤害到学生的内心，造成不可磨灭的创伤。

例如，我所带的班级中的王同学就是典型的例子，通过我对他的观察后发现，无论是在课堂还是在课间休息时，王同学都不太主动，相比那些比较自信的学生他更加愿意安静的观看别人的表演，若让他在课堂上主动回答问题是非常困难的。通常我会点名让他回答问题，他也会显得非常拘紧，声音小，说话不自信。一般在他回答问题时，我都会顺着他的思路不断进行引导，不论他答得是否准确我都会对他进行称赞，如“王同学从不同的角度给我们带来了新的看法，是非常难得的创新思维哦！王同学的回答非常的具有逻辑性哦！”但是在一次主题班会上他小心翼翼的举起了手，我非常的惊讶同时还很惊喜听着他的发言，一开始的时候他声音还是比较小，发言也是断断续续、不流畅的，这是我便在旁不断的引导和鼓励，像朋友一样参与他的讨论，他最终完成了自己的发言。在最后，我还鼓励他说：“你的观点让老师感到耳目一新，非常棒哦！”其他同学也纷纷称赞他，他慢慢的敢于表达自己的观念，更加自信了。

3 促进学生之间的合作交流

著名的合作学习理论家约翰逊曾经说过：“合作学习是课堂上三种学习情境中最重要的一 种学习情境。”现阶段教育更倾向教师放权于学生，让学生充分发挥主观能动性的自主课堂，其中分组合作学习是比较常见的教学方法之一。要想让学生能够自主探究、学习、分析并解决问题，班主任在平常的教学期间，必须注重创建一个平等、民主、和谐的班级氛围，让学生能够在这种氛围中抛开拘束、畅所欲言，同时展开教师与学生、学生与学生之间的良好互动。在学习或生活中遇到的问题，先在同学之间展开讨论与交流，既能使能力较高的学生可以帮助能力较低的学生，又能促进学生之间的交流合作、比拼竞争，让他们在学习的过程中共同进步;当学生们遇到特别困难的问题时，我便会参与他们的讨论，对他们的瓶颈处进行一定的点拨与引导，从而开拓他们的思维并找到解决问题的办法。

例如，在一次有关“我爱爸爸妈妈”的主题班会上，我会随机将学生分成三个小组完成以下的环节。首先我会提出几个问题让学生们思考、讨论并回答“每个人的爸爸妈妈都是不一样的，但每个爸爸妈妈都有共同的地方，是什么呢？爸爸妈妈爱自己吗，爱在哪里呢？”我会告诉学生评分标准是根据每个小组的表现，评分最高的小组会获得神秘小礼物。这样便激发了学生的积极性，每位学生都充分融入到讨论当中。小组合作学习为每个学生的学习提供了锻炼与表现的平台，在这个学习模式当中美每位学生都能充分思考和表达自己的思想与观点，提出自己的困惑、参与分析问题、讨论问题和解决问题的过程，每一位学生的价值都被充分体现，有利于创建一个活跃、轻松的学习氛围，让每一位学生都能在学习中得到适应他的训练，同时可以增强学生们在学习中的体验感，使他们更加快乐，并且更容易发现幸福，有助于德育工作开展目的的达成。

4 结语

综上所述，小学班主任德育工作的开展必须从幸福教育理念出发，正确把握学生在教育过程中的幸福提升，给予学生充分的关爱与认可，在教学的过程中或在课堂之外，都应积极的创建轻松、活跃、愉快的校园氛围，让学生无论什么时候都能主动发现和体会快乐，为文化教育奠定好的心态基础。同时要求教育工作者提升自身的工作积极性与热情，以此来感染和促进学生在充满关爱的学习环境中形成正确的人生态度。

（作者单位：江苏省苏州太仓市岳王学校）