小学学科作业优化设计的四个转变

郑素月

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上要转变观念，以学生为本，面向全体，精心设计，新颖多样。注重学习与生活的结合，理论联系实际，学以致用。通过作业架起师生间心灵和信息交流的桥梁，培养学生创新精神和实践能力，让作业成为学生充分展示自我的重要平台。

通过一段时间的实践与研究，我们在学科作业优化设计方面尝试了以下四个转变：

1.由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性。

我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而已。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，即具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

2.由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性。

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究、挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等方式来完成;鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

如在学了统计以后，让学生统计上学期间和双休日校门口7：30-7：50中经过的汽车、摩托车、自行车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成校门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。这样的作业设计，教师充分的凭借教材内容，给学生一个起点、一个支点，并由此来激发学生调动多方面的感官体验，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验，促进了学生可持续性发展的学习动力。

3.由“专制”向“自主”转变，注重作业的差异性。

我们的作业设计不能搞“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、学困三方面的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

我们根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型和学习潜力设计A、B、C三种不同难度的作业，每次为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”：基础餐、提高餐、营养餐，让学生根据自己的实际水平自由选择“就餐”区域，如果学生在指定区域“用餐”完毕，还可以自由选择跨区“就餐”。

同时我们还把学生在不同的“套餐”间的流动作为一种激励机制，营造你追我赶的学习氛围，使A层学生增加了压力，B层与C层学生看到了希望，驱使全体学生积极投入学习活动。

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习情况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

4.由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性。

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结对子。在完成作业的过程中，可以尋求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。