小学语文课堂教学中学生创造力培养的策略

田纪兰

学生综合学习能力的培养是教学改革中提出的先进教学观念。因此，小学语文教师在课堂的实践教学中积极尝试不同的教学方式，让学生在课堂学习中做到积极参与和高效互动，直接提升学生在课堂学习中的质量和效果。新的课程改革给小学语文教师的教学提出了新的教学目标，要求教师在课堂中以学生为中心完成实践能力和创新能力的培养。实现以上教学目标教师要主动完成教学方式的整合和教学方法的积极尝试，才会整体提升教学效果。文章中主要分析小学语文课堂中学生创新能力的培养方式。

1 前言

社会中的经济虽然在持续发展，国家的总体力量虽然在不断的强大，但是国家与国家之间的竞争力度在不断的提升。因此，在教学中教师要注意学生创造能力的培养，在课堂中积极尝试不同的教学方式，改善传统语文教学中的问题和弊端，为学生打造高效的语文学习课堂。教师在教学中要以学生为中心，培养学生在课堂学习中的核心竞争意识，增强学生在语文学习中的创造力，为学生的长远语文学习和终身语文探索意识的形成做好基础铺垫。

2 小学语文课堂的主要问题

小学语文教师在课堂中受到传统教学模式的影响会主要应用“填灌式”的教学模式，让学生在课堂学习中处于被动地位，被动完成语文课堂中的实践学习、被动完成对教师在课堂中重点内容的听讲、被动进行课堂中相关习题的练习，让语文课堂中的教学呈现出枯燥状。此外，教师主讲大量完成语文基础常识能力教学，会让学生在学习过程中感受到一定的枯燥性，不利于小学生语文思维的养成，也与新课程改革时期综合增进课堂教学效果的目标相违背，教师在课堂教学中主要沿用传统教学方式，降低了语文课堂中的综合教学效果，也直接减少了学生在实际学习内参与实践的积极意识。上述教学现状给小学语文课堂的教学带来了一定的阻碍作用。因此，在新时期的教育发展过程中，教师要尝试运用不同的教学手段，在课堂教学实现学生创造能力的培养。

3 小学语文课堂培养学生创造力的意义

小学语文教师在教学中大胆变革传统教学方式，由传统教学模式中教师的单向输出，改变为在课堂内增进学生的创造力，让学生在课堂学习过程中积极与教师之间完成互动，从单一的教学传授模式改变为双向的教学成果，将课堂教学打造成为互动探索的模式，同时教师在课堂内激发学生的创造能力，有助于学生主动参与课堂，积极完成实践探索，加深学生对课堂的学习内容的理解。同时，在吸收与内化过程中让学生形成主动参与语文学习、形成文学思维、强化学生的基础素养。创造能力的提升为学生完成语文学习提供了相对肥沃、科学的土壤，会培养学生形成在语文课堂学习中的独到见解，让学生学会通过文字表达和抒发内心的情感，也会提升学生的思维和感知意识，通过语文课堂的教学培养学生形成正确的价值观念，同时让学生在课堂学习过程中展示自身的个性化学习思维。促使小学语文课堂达到自由民主、和谐的课堂教学风格，通过学生创造力的培养，保证语文课堂中教学实践的良性运转，也会通过语文课堂中的教学让学生逐步形成在课堂学习中的探索能力。实际上创造能力会直接显现学生在课堂学习中的思维，有助于锻炼学生在语文学习中的实践意识，让学生在语文课堂中的学习效果和学习基础能力得到不断的增强，实现高质量的语文教学。

4 小学语文课堂培养学生创造力的策略

4.1 改变教学传统，实现创新意识的培养

传统的小学语文课堂中心教学人物是教师，教师站在讲台上不断完成大量知识点的讲解，致使小学语文课堂的教学呈现技术枯燥的状态，教师也忽视学生在学习中的成效，传统的教学模式也会限制学生语文学习思维的形成。因此，随着教学目标的更新，教师在课堂内要尝试不同的教学方式，更新传统的语文教学模式，让学生在学习中能够发挥主体作用，也会让学生在学习中积极参与、主动思考， 培养学生在课堂学习中的创新意识和创造能力，激活学生的个性化思维，为学生的语文学习奠定扎实基础。

例如：在课文《乌鸦喝水》的讲解中，教师要主动改变传统课堂中的教学方式，从重视字词的讲解逐步的改变为在课堂中培养学生的语文思考和探索思维。教师要善于结合课文中的故事，为学生设置课堂提问，吸引学生在学习中集中注意力如：“如果你是小乌鸦你会选择尝试喝水的方式？还是选择飞走找别的水源？”或者“请大家开动脑筋帮忙思考乌鸦喝到瓶子里的水还有哪些方式？”教师中重视学生在课堂中后思考能力的培养，应用问题的模式有效保证学生创造意识的提升。

4.2 设置教学情境，实现创新意识的培养

教学情境的设置是教师引导学生深化理解课文中思想和内容的重要方式。此外，教学情境的设置是学生在课堂中培养学生创新能力的另外一种方式。所以，小学语文教师要善于挖掘课文中的本质和内涵，积极在课堂教学的过程中设置教学情境，让学生在教学情境中抒发情感，也会让学生在教学情境中提升主动意识，为学生在语文课堂中创造力的培养提供积极稳固的基础环境，也会促使学生在教学情境中的主动思考，形成语文学习的创新思维。

例如：在《狐假虎威》课文的教学中，教师可以使用设置教学情境的模式，让学生在课堂中首先以分角色朗读课文综合的形式，进行课文内容的通读，促使学生加深课文学习的印象。随后教师再在课堂中引导学生根据文章中的不同内容，让学生选择自己喜欢的角色将文章中的故事内容演出来，应用教师情境的方式让学生加深对文章中内容的理解，也会保证学生在学习中深刻理解文章内容，对课文中的学习内容提升情感意识。教师设置教学情境剧的方式为学生在课堂 中的学习提供了丰富的方式，在吸引学生参与的同时有助于学生创造能力的提升。

4.3 优化教学模式，实现创新意识的培养

小学语文教师在课堂中培养学生的创造力，可以通过教学中教学模式优化的方式，让学生在课堂中尝试新鲜的学习方式。在教学中教师可以利用先进的教学设备，为学生直观展示课堂中的重点教学内容，为学生提供清晰的学习思路，帮助学生找到课堂学习的基础方向，才会直接强化小学语文课堂中的教学效果。教师要在课堂中使用信息技术的模式，为学生直观展示重点学习内容，让学生直观感悟文章中的基础描写方式，构建高效的学习环境，提升学生的創造能力。

例如：在课文《荷叶圆圆》的教学中，教师可以应用信息技术的方式为学生展示荷叶、荷花的不同图片。同时也以为学生展示在荷花在不同时期的不同形态，教师在课堂中为学生展示图片的形式，会让学生对课堂中教学内容的理解更加的深刻，教师引导学生在学习中就信息技术的中展示的内容结合课文的讲解过程让学生参与学习心得的分享，提升学生的语言表达能力，在分享的过程中也会让学生提升参与课堂学习的意识，学生根据教师在课堂中的引导发挥想象，就会逐步提升学生在与语文课堂内的想象能力，同时激活学生的思维，让学生在学习中灵活应用不同的方式完成学习，才会增进学生在学习中的想象，提升创新能力和创造力，综合稳固学生的语文学习体系。

5 结语

综上所述，教师在教学中要善于进行教学方式的优化和改革，让学生在学习中增强学习能力，提升创新意识。小学语文教师依据课堂中的重点教学内容，通过教学模式的创新和改革，推动了小学语文课堂中整体教学效果的提升和进步，也会有助学生学习思维的培养，增进学生的总体素质。小学生是国家发展和进步的主要动力，因此教师要重视学生学习能力和创新思维的培养，才会保证学生在课堂中综合增进品质，激发创造能力，助力国家发展。

（作者单位：新疆维吾尔自治区哈密市第六中学）