新型教学工具助力初中英语阅读教学

薛锦 邵华

摘 要：阅读教学是初中英语教学活动中的重要一环，新型教学工具的介入为阅读课程注入了新的活力。本文介绍初中英语阅读教学的现状，分析课件制作、思维导图、点名软件3种新型教学工具在阅读教学过程中的应用，探讨将其融入初中英语阅读教学中的路径和方法。

关键词：新型教学工具;初中英语;阅读教學

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2020）12-00-04

0 引言

教师是学生学习的引导者和促进者，教师有责任和义务不断学习和反思，探索契合学生学习需求的教学方法，从而提升教学效果[1]。然而，在实际教学实践中，部分英语教师受教学目标和考试分数的束缚，在教学中改革创新的积极性不高[2]。纵观初中阶段阅读课程的授课模式，主要是学生在教师的带领下，机械地圈划重点单词和短语，分析语法结构，翻译部分句子，教学流程几乎一成不变，学生学习兴趣不高[3]。一般而言，初中阶段的学生，思维能力在快速提升，学习能力也在快速提升，若能正确引导，其潜力将能得到很好的开发。教育信息化时代，学生阅读能力的培养面临新的机遇与挑战。广大英语僵尸应顺势而为，积极利用新型教学工具辅助阅读教学，赋予原本乏味平淡的阅读课新的生命力，让学生沉浸在英语阅读带来的收获感与欢愉感中，从而提升阅读课的教学效果和学习效率。

1 阅读教学概述

义务教育阶段英语课程的主要目的是为培养综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。对英语为外语的学习者来说，阅读是习得英语语言最主要的输入方式，在培养学生语言能力、学习能力，拓展学生的视野，提高学生的逻辑思维能力等方面发挥着重要作用[3]。语言是文化传播的媒介。英语阅读材料题材丰富，承载着一定的人文知识。新课改强调要在英语教学中进行核心素养的渗透，凸显文化育人的价值导向。初中英语阅读训练结合了语言和思维，培养的不仅是学生的理解能力、快速提取有效信息的能力以及习得英语语汇和学习技巧，同时也关注学生思维能力的提升[4]。这样才能从根本上发挥阅读的核心作用，使学生具备综合阅读能力，为更高层次的英语学习打下坚实的基础。

在英语阅读教学实践中，PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）模式是备受推崇且行之有效的教学模式。该模式下的阅读课分三步走：读前阶段、阅读阶段和读后阶段。关于阅读课的素材，不应局限于课本上Reading Materials部分的内容，在“互联网+教育”时代，可以关注一些英语学习公众号或软件，补充一些社会、文化、科普等方面的文章。在阅读过程中，教学方法的选择很重要，科学的阅读教学是多种教学模式的混合[5]。

在读后环节（Post-reading），对学生的阅读效果进行评价。这一环节一部分在课上，一部分在课下，但以促进语言运用活动为主。教学任务的设计要有利于提升学生的思维能力和语言表达能力[6]。

2 新型教学工具在初中英语阅读教学中的应用

在网络时代背景下，当代学生阅读的涉猎面较广，学习自主性较强，个性突出[7]。新型教学工具趣味性浓郁，技术手段丰盈，易于提升学生的学习兴趣[8]。以合理的新型教学工具为依托的阅读课程符合学生学习的需求，能够在最大程度上调动班级学生的学习积极性，使他们的思维处于兴奋状态。在经济较为发达的地区，校园内基本实现了网络全面覆盖，教室配备触控一体机，这些为新型教学工具的运用提供了软硬件支持。下面分别介绍课件制作、思维导图、点名软件这3种教学工具在初中英语阅读课堂上的应用。

2.1 课件制作

技术发展的脚步从未停歇，如今有一款致力于教学互动的教育黑科技——希沃白板5软件，在各客户端均可下载，具有PPT的基础制作功能，同时又自带许多酷炫的技能，将课件制作发挥到极致，深受教师们的青睐。

希沃模板库中资源众多，教师可创建希沃白板5的个人账号，将每次做好的课件保存到云端。希沃白板制作的英语阅读课件在读前、读中和读后阶段都显示出无可比拟的优越性。阅读的导入阶段至关重要，关系到学生能否在阅读第一步就投入其中，因此，教师要重视该阶段的教学设计。以译林版8AUnit5 A Reading部分Zhalong—a special place一课为例，该课涉及黑龙江省的扎龙自然保护区。用希沃白板5制作课件，可以播放有关保护区的视频或展示相关图片，引出话题，以此引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机。同时，设计一些环节来习得该语境中的生字词，如通过一体机查阅字典，取代死板的口授;或者设置匹配题，邀请学生通过电子笔进行连线，这些方式都有助于加深学生对单词的理解与记忆[9，10]。

教师还可以查找一些素材网站，将该课的音频或视频导入课件中，通过视频中生动、形象的场景，在脑海中形成认知网格，有助于所学知识的内化。希沃白板5的优势体现在对视频或音频的处理上，在播放时，点击视频工具栏右边的拍照键，可以截取视频中的重要画面;点击小旗子可以对视频或音频中的重点片段进行打点标记。被打点的内容精确到几分几秒，均记录在工具栏下方，点击就可进行回顾。教师可利用该功能让学生跟读英文语句，模仿语音语调，训练口语能力，将“听说读”融为一体。有播放一次、循环播放、自动播放和跨页播放这几种播放模式，其中跨页播放的特点是在翻动授课界面后，视频和音频的录音依然播放。这些教法独特有趣，可使学生全神贯注，轻松掌握知识要点。

2.2 思维导图

思维导图是近些年来新兴的一种教学模式，也是一种形似人类大脑神经元结构的图形思维工具，可以将知识要点和内容结合图形和色彩，直观地展现在学生面前，提高英语学习兴趣，增强学生理解力的同时，锻炼他们的放射性思维[11]。

在阅读教学中，思维参与是检验一堂阅读课效果的重要指标。阅读的实质就是阅读者已有的认知图式与原文本信息产生交互作用，构建意义，从而理解文本信息的过程。虽然教学目标要求学生具备分析语篇结构特点和独立阐述文章中心思想的能力，但在实际的课堂中，这项活动通常被教师代劳。此举遏制了学生思维的运作，容易使其养成等待“投喂”的不良学习习惯。颇具讽刺意味的是，教师采用传统的阅读教学法的出发点是为了寻求高分。从学生的作答情况来看，其在考察深层理解能力的题目上失分较多，在概括文章主题、体会作者的言外之意、理解篇章结构等方面的能力比较薄弱[12]。思维导图可打破这一僵局，帮助学生关注语篇结构，整合碎片知识，从而进行高阶思维的训练，提高思维敏捷度。

在读中阶段，教师一开始可引领学生分析语篇的整体结构层次，如把每段的段落层次以填空的形式展示，再让学生独立思考补全，使之逐渐产生框架意识。之后，教师让学生在快速阅读全文后，自主分析文本的结构特点，将脉络层次用思维导图的方式画出来，这有利于学生从整体认知角度把握文章。对于能力欠缺的学生，独立构图存在困难，教师应关注到这类学生，在巡视时给予他们耐心的指导，一步步启发，协助他们完成任务。多次操练后，学生就能对文章进行全面的分析。在一些地区，学生可通过学习平板上的思维导图软件建构框架，实现大小屏互动。应用市场中，思维导图软件种类多样，有思维导图、XMind、MindMaster等，用户根据需求自行选择。若没有硬件支持，学生也可以手写导图，之后由教师用手机拍摄后分享到一体机大屏上。由于个体之间的差异，不同学生根据自身的理解会作出形式、内容不一的思维导图，教师要接纳学生的不同想法，尊重学生的创造性思维，让学生在分歧中碰撞出思想的火花。

2.3 点名软件

想要开展有效的课堂阅读，除了精心制作课件、借助思维导图传授知识外，课中的互动交流也是不可或缺的环节。初中阶段的学生群体中，有些学生关注课堂存在感，展现自我的欲望非常强烈;而有的学生却沉默寡言，从不积極主动地回答问题。还有的内心想与教师交流，表达看法，但不外显，容易被忽视。由于课堂时间、教师精力有限，如何在最大程度上调动班级所有学生学习的积极性与参与度，是阅读课亟待解决的问题。

密集的英语文字阅读枯燥乏味，教师需运用多种教学手段来激活学生的思维细胞。探究式课堂教学活动、问题引导法、追问技巧、设计问题链开展英语批判性阅读教学等教学法层出不穷，促进了英语阅读课教学效果的提升。教师可根据原课文内容设计一些课堂问题，由任务驱动学生思考。问题难易要有层次性，始于素材又高于素材[13]。问题抛出来后，教师选择回答问题的学生是一门艺术。通常，教师为了节省课堂时间，会让成绩优异的学生作答。久而久之，学生就会习惯这样的提问套路，自知不会被选中，干脆就放弃课堂参与。若教师偶尔顾及基础较差的学生，自卑敏感的他们可能觉得教师是在故意刁难自己。为此，市场上一些自动点名的软件，如班级优化大师、希沃易学堂等可以有针对性地解决这些问题。

如班级优化大师是一款可以很好地活跃课堂氛围的软件，具有随机点名、加分排行的功能。在学生回答问题后，教师可以点击此软件上的学生姓名进行快速加分，每次加过分后，排行榜中的名次就会发生变化。由于随机点名具有未知性，所以对于教师提出的问题，大多数学生都会主动思考，为自己争分，获得荣誉感。对学生进行分组，开展小组合作学习，既能培养他们的团队合作意识，又能满足展现个人风采的欲望[14]。在点名软件的助力下，学生语言知识的内化和实践、综合能力等得到进一步强化。

3 结语

新型教学工具为外因，人的主观能动性为内因，内外因有机结合，能提升初中英语阅读课的教学效果和学习效率。新时代的英语教师应摒弃传统课堂中填鸭式的教学模式，给学生自主学习留有足够的空间[15]。本文分析课件制作、思维导图、点名软件3种新型教学工具在阅读教学过程中的应用，探讨将其融入初中英语阅读教学中的路径和方法，以期助力初中英语阅读教学。

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作者简介：薛锦（1996—），女，江苏建湖人，研究生，研究方向：英语笔译。

邵华（1964—），男，安徽阜阳人，本科，教授，主要从事应用语言学研究。