OBE 理念下英语语音教学模式研究

■刘 镝/鞍山师范学院外国语学院

一、前言

《英语语音》系高等院校英语专业核心学科的基础课程，是学习英语语言文学专业课程的根基。在传统的语音课程教学中，学习者受地域环境的影响，教师受课程内容多、课时少的限制，在课堂上只能有针对性地帮助学生感受并理解学习内容，不能全方位地引导学生更好地加强语音知识的实际运用。OBE 理念为英语语音教学提供了多维度思路，在OBE 理念指导下的教学活动中，学生根据自己的实际语音情况更加直观地选择学习的重点，对于难点内容还可以反复听辨，加大模仿练习力度，更好地纠正错误，形成正确的语音习惯。

二、OBE 理念的概念内涵

自 从 斯 派 蒂（William G. Spady）1994年提出OBE理念（Outcomes-Based Education），它迅速在欧美国家得到认可，并被广泛应用于世界范围。OBE 理念，即“结果导向教育”，是一种事先设定的教学产出反过来对教学资源进行合理地配置与规划。OBE 理念主要立足于教育体系的内容，明确学习的最终目标，学生为了实现这一目标不断努力，最终实现目标。OBE 理念主张的成果导向教育大致有五方面内容，即如何在教学中设定一个清晰的框架，并围绕学生的接受能力进行教学目标、课堂组织、教学及评价设计，使所有学生均能学习并取得学生自我参照评价的学习效果。

简而言之，OBE 理念以学生为中心，教学设计和实施的目标以学生的学习成果为导向。值得注意的是，OBE 关注的是教学过程的输出，强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式。所以，教师应该根据所教授课程最后取得的成果来反向设计课程目标，并分阶段进行教学过程实践与教学效果评价。

三、高等院校英语语音教学现状

（一）学习者受地域环境的影响

传统的英语语音教学中，学生来自全国各个省份乃至偏远地区，受到地域环境的影响与限制，有些学生进入大学之前并没有系统地接触过英语语音的训练，不知道应该如何正确发音。此外，一些院校在某种程度上不很注重学生的音素与语感学习，教师只能根据大部分学生的实际情况来安排教学重难点和设计教学活动，这就给英语语音的实际授课带来诸多不便。

（二）教师授课内容多、课时少

按照高等院校英语专业教学大纲要求，传统的语音课教学设置内容较多，而课时却很少。教师在讲述语音语调基本知识后，课堂上只能有限地帮助学生纠正发音，只能有针对性地选择听辨模仿素材让学生感受理解学习内容，教师无法同时兼顾传统课堂上教学内容中的理论学习和实践练习。教学过程中不能保证更多的时间来创建更有意义的交际环境，以培养学生正确的语音意识，无法做到真正将学生的英语听能与实际训练有机结合起来。

四、OBE 理念对英语语音教学的启示——教学目标设定

作为英语专业核心基础课程的《英语语音》教学，其目的和任务是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，学业结束时能够正确使用英语语音和语调朗读，表达思想并进行交际。

基于OBE 理念的英语语音课堂模式由课前设计开始重新构建。课程的教学目标建议学生从了解英语语音基本理论知识开始，熟悉并掌握朗读和说话的节奏感，注意轻重变化对意义表达的影响。在OBE 理念指导下，学生由被动接受者变为可以根据自己的实际语音情况主动选择学习的重点，对于难点内容还可以反复听辨、重复模仿练习，以更好地纠正错误，形成正确的语音习惯。课程结束时要求学生发音正确，较好地掌握朗读和说话的节奏感、语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调，做到语调自然，语流顺畅。

五、OBE 理念在英语语音教学中的应用——教学内容实施

OBE 理念为英语语音教学课程设置提供了多维度思路，教学过程实践证明，将OBE 理念引入到英语语音教学中是非常有必要的。节选鞍山师范学院外国语学院英语语音课程教学内容为例（下图），该课程采用了刘森编著的新世纪高等院校英语专业本科生教材《语音教程》，上海外语教育出版社2015 年1 月出版。

表1

六、OBE 理念对英语语音教学效果的评价方式——评价体系

总体而言，基于OBE 理念的地方高等院校英语语音课程教学由课前设计阶段，经过课中实践过程，最终到达多维度（期末语音考试与语音合格证测试相结合）的评价体系。这样的教学与评测方式更加合理，即能够方便教师和学生在教与学过程中及时地发现问题并解决问题，更能够有效地促进英语语音教学。学生演练与互评的环节不仅能更大限度地激发学生自主学习英语语音的积极性，发挥小组同学示范与模仿的引领作用，同时也强化了语言实践应用能力的训练。

（一）学业评价原则

1、参与性

注重学生亲历实践和学生全员参与，强调保证课程计划规定的课时活动量和参与态度的考核。

2、过程性

关注学生参与活动的过程和实践体验，并且将对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来，重视对过程的评价。

3、激励性

鼓励学生发现自己的特长，根据英音或美音的发音特征进行模仿练习。

（二）评价内容与方式

英语语音课程的考核不仅仅检测学生的学习效果，更要检验OBE 理念下的语音课程教学效果是否具有长期性、系统性和有效性。因此，课程考核成绩采取平时考核成绩（含课堂练习、考勤以及课堂表现等）和课程结业考核（口试）相结合的方式综合评定，侧重考核学生利用所学语音知识，将知识与技能结合，将语音与演练有机结合，通过调整音量、语速、停顿、节奏等有效方法来发掘和展示自己优美的语音和语调。

［课程总评成绩］

课程总评成绩＝平时考核成绩×（50）%＋课程结业考核（口试）×（50）%

［平时考核方式］

平时考核类型考 勤课堂表现课堂演练小组互评合 计权 重（%） 10 10 10 20 50

七、结语

实践证明，在OBE 理念指导下，高等院校英语语音的课堂教学模式经过调整，由教师主导转变为教师引导学生主动参与，以学生为中心，结合相应的教学视频，以小组为单位进行语音语调的模仿与表演，并以小组的形式讨论和评价。这种学习方式更加积极地促进了学生感受并正确学习英语语音语调的兴趣，在课程结业考试和语音合格证等考核评价中也收到了良好的效果。