高校英语语言学概论课程现状及对策研究

2020-06-12西安外国语大学

长江丛刊 2020年11期

关键词：全英概论语言学

■毛楠/西安外国语大学

一、前言

（一）研究背景

英语语言学是英语专业培养的重点课程，也是英语语言文学方向必修课程，该课程从语言是什么、语音学、形态学、句法学、语义学等多个方面对英语语言进行系统建构，使学习者更加有条理、深入的了解英语语言的本质。

（二）研究目的

英语语言学的入门课程为英语语言学导论。该课程从整体框架为专业英语学习者梳理了英语的发展及各部分组成。但就语言学导论课程对学习者的调查研究显示，该门课程为本科二年级学生第二学期开设［1］，教学效果并不理想，本文旨在分析调查结果，为高校英语语言学方向教学建言献策。

（三）研究意义

英语语言学课程对英语专业学习者而言十分重要，是每一位英语专业学习者需要扎实掌握的分支课程。然而现今高校英语语言学方向的课程教学的问题以及学生的吸收效率并不高。对于亟待解决的问题下文将仔细探讨。

二、课程现状

高校英语专业语言学相关课程一般设置在二年级下学期至三年级学习阶段，其中语言学概论作为学习者的入门课程，是深入进行语言学方向相关研究的基础。然而，目前高校以语言学概论为例的语言学相关课程的教学效果差强人意。学习者普遍反映语言学相关课程整体较为难以理解。语言学概论课程内容学术理论性强，大部分教师授课方式单一，课时量较小，学习者难以及时消化吸收，导致该类课程教学和学习均有较大障碍。此现状对于专业外语学习者亟待解决

三、调查研究

为客观真实的反应学习者对英语语言学概论课程存在的问题，笔者以调查问卷的形式共采访学习过英语语言学概论课程的100 位同学，回收问卷99份，回收率为99%。下文将具体分析。

（一）研究方法

（1）调查问卷法

（2）访谈法

（二）调查结果分析

表1 是否对语言学导论课程感兴趣

表1 表明，多数人对于英语语言学概论一课的设立并没有浓厚的兴趣，访谈中原因超过六成系内容枯燥乏味，概念晦涩难懂。

表2 学习语言学导论的障碍

表2 表明，专业学习者在语言学概论学习过程中最大的障碍是抽象难懂的内容让他们无法内化相关知识点。

表3 教师授课语言

表3 表明，大多数教师授课模式为纯英文授课，这给学习者对本就晦涩难懂的抽象知识点更设置了一道障碍。处于被动状态，缺少课堂参与感。

表4 教师授课方式

四、优化对策

（一）丰富授课内容及模式

英语语言学概论课程相对口语课、写作课等其他专业课程更加理论化，也更加抽象。这使得学习者在初步接触是困难重重。根据调查结果，55.6%的教师仅传授书本上的语言学理论概念，学生在课堂上理解困难，提不起兴趣，导致学习效果较差。更有24.2%的教师上课从始至终照读课本或授课课件，使同学们更是云里雾里。今后在语言学概论初步使学习者接触一眼学内容时，教师不仅需要提前认真备课，更需要将抽象深奥的语言学概念转化为实际使用中的情形，不拘泥于教师单一输出，让学生有更多的机会主导课堂，丰富教学模式，如小组作业、调查研究等，为学习者打开思路，此举也能培养英语专业学习者的思辨方式与语言认知，提高英语语言学习者综合运用语言的能力［2］。

（二）突破全英授课束缚

高校英语专业相关课程绝大多数均采用全英授课的模式［3］，此举是为了为专业学习者尽可能提供浓厚的英文环境。但是理解是所有学习的第一步。如果理解不了相关内容，何谈内化输出。当今都多高校语言学课程现状存在大部分同学因为全英授课的模式，抽象概念给部分同学造成了巨大的学习压力。教师要具体问题具体分析，突破英语专业全英授课的束缚。今后语言学相关抽象难懂的概念授课教师应当在学生不解时加以汉语辅助学生进一步理解，而不是为了全英授课的固有形式坚持全英授课。

（三）同院系教材统一［4］

笔者访谈的30 位同学中，不同授课教师要求在课堂上使用的教辅书多达数种。其中胡壮麟的《语言学教程》内容较深较广，戴伟栋、何兆熊的《新编简明英语语言学教程》较为明了易懂。不同教材虽均属于英语语言学范畴，但侧重点与深度广度均存在差异，甚至相同知识点的定义解释也会出现个别词语的偏差。在同一院系中，语言学教研室应统一学生的教材，考试内容也应根据相同教材命制。此举会很大程度降低考核的不公平性，也会给教师提供教学标准。

（四）适量增加课时量

语言学概论课程作为英语专业一大重要分支，当前每周仅设立2 小时教学时间，教师致力于赶课程进度，课后习题以及同学们的遗留问题无暇处理，学习者得不到教师的及时辅导，问题越堆越多。开课单位可以除了每周2 小时的课程教学外，开设两小时的相应辅导以及答疑解惑课程，使学习者每周的问题得到及时的解决，也同时巩固了每周所学，减少在期末通宵死记硬背的情况。