语文教学中创造性教育的实施

武燕华

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。江总书记的讲话，给我们广大教育工作者提出了一个严峻的课题：实施创新教育，如何培养学生的创新精神和创造能力，是我们当教师义不容辞的责任。为此，我在小学语文教学中，进行了创新教育的尝试。

一﹑有效激疑 有机延伸 引发创造的兴趣

我在教学《小马过河》一课中，紧紧抓住老马教育小马的那句话，寓言文字的理解和创新教育的渗透于一体，做到有机结合，相得益彰。首先，是有效激疑，引发创造的兴趣。教学中，我能过“老牛、松鼠、小马过河的深浅各是怎么看的，你感到奇怪吗”的激疑，让学生从同一条河不同人说其深浅不一的发现中生疑，以引发其探究欲望;能过“對同一条河的深浅各人看法不同，是不是河水深浅在变”的激疑，以引导其排除干扰，指向探究目标;通过“如果它们以前没有从这条河中走过会知道水的深浅吗”等的激疑，以引导探究重点，自我分析，自我发现。这样层层设疑，引导学生循序渐进地走过了“自我探索、自我发现、自我感悟”的探究道路，培养了他们探究创造的能力。其次是有机点拔，指点深究的方法。为解决“同一条河，为什么人们对它的深浅看法不同”的问题，我通过实验演示，加强直观感知，引导发现解决问题的关键。为了解决“河水深浅到底与哪些因素有关”的问题，我引导学生通过“老马”、“老牛”的比较，发现其身高一致，说法一样;通过“老马”、“松鼠”的比较，发现其高矮不一，说法相反;通过“小马”与“松鼠”、“老牛”的比较，发现其高矮不一，因而说法不一，从而使问题内涵进一步显示。为了解决“为什么它们能知道河水的深浅”的问题，我通过“如果它们都没有从河里走过，会知道河水深浅吗”等的假设变更，使学生在情境的比较结合中，具体感受和理解了老马那句话所蕴含的道理。再则是有机延伸，进行创造性表演。在学生对课文内容和其说明的道理有了具体的理解后，我又通过条件变更，创设小马“独立解决问题”和“回家受到夸奖”的情境，引导学生想象表演，再造形象，从而寓语言的理解、形象的创造于一体，有效地升华了课文中心，提高了语言训练的整体效应，培养了学生创造新形象的能力。

二﹑物化课文 趣化教程 显化推理过程

我以《蜜蜂引路》一课的教学为例，谈一谈是如何进行创新教育的有机渗透的。1、凭借画面，物化内容，提供思维依据。凭借教材，对学生进行推理训练，以培养学生思维的严密性和合理性，这是本课的重要教学目标，而推理训练，是以课文中的“蜜蜂”、“花丛”、“园子”、“小房子”为凭借的。因此在教学中我先让学生细读课文，找出表示地点的词语，进而想象绘画，物化课文内容，使课文所写的画面给学生直观、形象的感受，这就为进一步细读课文，进行推理训练提供了依附。2、活化内容，外化心理，显化推理过程。课文中对列宁观察中的思维过程并没有进行叙述。教学中，我紧紧凭借“蜜蜂”的行踪与“花丛”、“园子”、“小房子”的关系，引导想象情境，外化列宁的心理，使其推理过程具体化、细致化，并引导用“因为……所以……”造句，以梳理推理过程，从而使创新思维的渗透与语言文字的训练有机地融为一体。3、引导想象，趣化教程，强化训练效果。在这节课中，我除了引导想象列宁找养蜂人过程中的心理活动外，又引导想象表演，以具体展示列宁的思维过程，从而强化了训练效果。

三﹑创设情境 联系生活 丰富想象

我在教学《翠鸟》一课，以让学生听鸟叫声音的方式导入新课，一下子激发了学生学习的兴趣。富有启发性的问题设计，不仅调动了创新意识，而且为学生的想象插上了翅膀，使学生的创新意识得到培养。例如导入部分，通过听鸟叫的录音问学生小鸟在说什么，引导学生展开想象。学生非常活跃，有的说：同学们，你们好，欢迎我来到你们班做客吗？希望你们能喜欢我。有的说：同学们，我的叫声美吗？有的说：快跑呀！快跑呀！人来了！他们会伤害我们的。还有的：瞧，我们自由自在的多快乐啊！跟我们一起做游戏吧！在理解课文内容部分，让学生把理解与想象紧密结合起来，通过创设情境，将课文的文字描述转化成画面，学生的想象得以自由飞翔。如：教师放轻音乐，同学们边听边想，你仿佛看到了什么？生A说：“我仿佛看见一只美丽的翠鸟在天空中展翅翱翔”。生B说：“我仿佛看见了翠鸟展开双翅像箭一样飞向小鱼”。生C说：“我看见了两只翠鸟，它们互相照应着飞翔，就像爸爸妈妈一样那么恩爱”……等等，这样既训练了学生的思维和语言表达能力，丰富了学生的想象，也肯定和检验了学生对日常生活的有心观察和课外知识的自觉积累。

以上是自己在教学实践中的几点点滴体会，还有很多不足之处，望各位老师给予批评指证。教育是人类永恒的主题，随着人类的不断向前发展，教育也在不断地发生变革。更新教育观念，培养高素质的创新人才是我们广大教师艰巨使命，我们将不余余力地为之奋斗。