关于新课程理念下合作学习的探讨

王春凤

合作学习是新课程倡导的学习方式。所谓合作学习是将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等各方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习注重把个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协调发展的目的。由于合作学习是一种新的学习方式，目前课堂教学中，还存在着许多问题和困难有待探讨和解决。

一.目前课堂教学中合作学习存在的问题

1、合作学习流于形式，走过场。

在课堂教学中，我们常常看到学生遇到不懂的问题，教师没有直接讲，而是让学生小组合作学习，进行讨论。老师的指令一下达，教室顿时热闹非凡，可还没等学生讨论出结果，甚至有的学生还没坐稳。教师就宣告讨论结束。久而久之，学生对这种学习方式也就不那么认真了。

2、对合作学习缺乏指导，学生单一发言代替合作。

在小组合作学习中，实际教学中我们看到学生互动的多，互助的少;盲目讨论的多，合作交流的少;表现自私的多，友好分享的少。学生的参与程度不均衡。有的教师在宣布小组合作学习之后，就以为自己没事了，既不到学生中巡视，也没有个别辅导，学生以小组为单位热热闹闹，看似讨论，可仔细观察，只是一两名学习程度好的学生抢先发言，说出了自己的想法，而其他学生 ，特别是学习程度差的学生根本就没发言，他们失去了一次次独立思考、发表意见的机会。

3、讨论的问题浅显，失去合作的价值。

教师对合作学习的把握上存在一些问题，有的问题提的过于浅显，有的问题提的不够恰当。老师让学生分组讨论。学生在一起说笑了一阵，老师宣布“时间到”嘈杂声立刻停止。可学生还是不知道回答什么。试想一年级的学生喜欢什么游戏是凭他的兴趣，没有必要去讨论，老师提出如此问题让学生讨论合作，只能使合作流于形式。

4、多于讨论，缺乏整合。

合作学习是一种体现团队协作的多项动态的学习活动，在活动中每个人都要有各自的角色作用，而且，要在个人独立思考、发表意见后，进行小组内对问题的梳理、归纳、整合。从而达到合作学习的目的。可现在的课堂上，我们很少看到小组讨论时注意归纳总结，多数学生合作后发言的内容仍然是讨论时的想法。这样的合作没有达到一定的高度。可见，只讨论，不合作、梳理，学生没有新收获或认识上的提高，也没有达到合作学习的目的。

二.合作学习组织实施中要注意的问题

小组合作学习的意义在于打破课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。培养学生发现问題、研究问题、解决问题的能力。因此，在教学中，我们力求解决以上问题，在合作学习的组织与实施中做了如下的探讨。

1、兼顾全体学生，均衡搭配小组。

小组的组建是合作学习赖以展开的前提，要使小组合作学习真正落到实处。教师必须在组建小组时注意人员的搭配。即：将全班学生分成几个组，每组4～6人，分别由学习程度上、中、下三个层次的学生组成，当然，在编组时，也可以视环境、内容、情况的不同而进行随机分组。总之，合理的配置，均衡的水平，不仅可以增强小组取胜的信心，也是实现合作学习的保证。

2、教师要为合作学习提供充足的时间。

在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，不要急着让学生回答，应给予大部分学生足够的思考和合作的时间，重视生生互动的过程。在此基础上，再引导交流。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”课堂上把一切时间留给学生，能使他们有机会进行互相切磋、共同提高。只有这样，学生的主体性才能得到彰显，学生的求知欲望才能产生。合作学习的质量才能保证。

3、合作学习要有明确的目标。

合作学习要想取得成功，必须有一个明确的、共同的小组目标，让这个目标引导小组成员不懈的努力。并且要求小组的每个成员都要有新的进步。如：一位教师在上《峨眉道上》一课时，为了让学生理解铺路人的思想境界和文章作者的思想感情，让学生学习自己喜欢的段落，学后，以小组为单位合作交流，也可以分角色表演。只见学生的兴致非常浓厚，有扮演铺路人的、有扮演记者的、有扮演过路人的、有扮演作者的，他们互相鼓励，取长补短，演得很逼真。学生在合作的过程中，共同完成了学习目标。

4、坚持面向全体，注意发挥每个成员的作用。

在合作学习中，每一小组的学生不仅自己要学会课堂上老师教的内容，还有义务帮助小组的其他成员。在评价小组合作是否成功时，教师不仅要看其是否达到了一定的小组目标，更要看小组中每个人是否都有新的收获和进步，这就会使小组中的每个成员都尽心尽力，不当旁观者，使小组中的每个角色都能发挥其自身的作用。这样的引导，调动了学生的积极性，体现了教师关注着每一个学生的学习过程，学生在活动中不仅发挥了自己的作用，也看到了小组成员共同努力的结果，体验了合作成功的喜悦。