构建“立体人生”课程的思考与实践

高红健 李小强

当下，课程文化是一所学校的核心生命力，课程建设与发展决定了学校未来发展的基本方向。对于一所办学历史悠久的学校，可以从历史的角度发掘进而建设自己的课程，那么，作为一所以社区为中心新建学校，没有丰厚的历史积淀，应该如何发展，怎样规划属于自己的课程文化，成为了我们亟须攻克的重点课题。下面以“立体人生”课程为例，谈课程建设。

一、价值与导向

作为一所学校发展的掌舵人，校长必须基于国家教育的方针政策，结合所属地域的教育实际，深入思考和研究学校的基本实际，才能制定符合学校发展的基本策略。国家层面，当前基础教育的基本方向是教育综合领域改革，以全面推进和深化课程改革为抓手，落实立德树人的根本任务;地域层面，长安教育以创建基础教育首善区为基本目标，制定了符合实际的中长期教育质量提升方案，全力推进区域教育质量建设;学校层面，学校周边暂无大型企事业单位，已经入住的家庭结构比较多元。基于以上三个层次的综合分析，我们提出了“一切为了每一位学生的发展”的办学理念。

当下，国际教育的关键词是“核心素养”，如何与国际教育对话，“核心素养”是最恰当的一个对话点。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架和基本内涵发布，以“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。有学者表示，对于一所学校而言，课程建设是最好的切入点，课程能够统领学校一切工作，是学校一切工作的主线条和主基调。

二、实践与思考

1.建设什么样的课程。

2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上深刻阐释了为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的根本问题，指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的培养体系，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标设计，教师围绕这个目标来教，学生围绕这个目标来学，努力培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。然而，当下基础教育很多时候还滞留在“知识本位”理念的教育时期，一些中小学校更重视对学生学科知识累加的评价，更倾向于智育，淡化或忽视“德智体美劳”的全面发展，这样的学校教育环境仅着眼于当下，局限或不利于学生的未来发展，往往会走向一种“追求分数”的极端。所以，我们需要建立的是一个以“全面发展的人”为核心、以学生核心素养发展为基本导向、以德智体美劳全面培养为基本目标的课程体系。

同时，基于三个层面的实际情况，结合学生结构多元化的实际，立足“为学生美好的人生奠基”的育人导向，我们大胆地提出了构建“立體人生”课程（右图）的构想。立足于人，能够拥有“立体人生”的人才是全面发展的人，集“健康、智慧、多彩”为一体的人生才是立体的人生。所以，“立体人生”课程是学校全面践行课程育人、落实立德树人根本任务和培育德智体美劳全面发展的人的校本实践。

2.怎样构建“立体人生”课程。

在构建“立体人生”课程的基础上，从三个维度发展“立体的人”。其中，第一维度是拥有“健硕的身体、健全的人格”的健康人生，第二维度是具有较强“思考力和学习力”的智慧人生，第三维度是集“科学与创新、艺术与审美”的多彩人生。三位一体，才能培养一个具有“立体人生”的全人。

（1）健康是人生的底色。生命是人类一切活动的基石，健康更是学生能够进行一切学习与生活的基本保障，所以，健康人生是“立体人生”课程的基石，属于基础类课程。健康生活、责任担当，努力通过各种不同类型的主题式德育、体育和劳动教育系列活动，培育一个拥有“健硕的身体、健全的人格”的人，是最本真的育人诉求。一是打造健硕的身体，身体是革命的本钱，学校在开足开齐规定体育课程、每天坚持体育锻炼一小时的基础上，开展阳光体育、两季运动会、晨跑、体育吉尼斯纪录、校外综合实践等体育与健身活动，引导和督促学生强健体魄。二是培育健全的人格，心态决定人的未来，一个人的魅力更多的源自于自身的人格魅力，阳光的心理、进取的品质、主动参与劳动的意识等等，都是一个人不可缺少的必备品格。在爱自己、爱父母、爱祖国、爱学校德育系列活动中规范学生的行为习惯、塑造“爱与感恩”的高品质好少年;在竞技、拼搏、向上的两季体育运动会中形成积极向上的团队荣誉观、奉献精神以及坚忍不拔的意志品质;又让学生参与必要到集体劳动和家庭劳动中，在体验中学会感恩，增强社会责任感。

（2）智慧是人生的暖色。智慧不止于聪明，更是能力的一种体现;智慧不仅限于学科知识的累加，更倾向于具有分享与合作的意识，具备学习新知识、能从多角度综合分析与解决问题的能力。所以，智慧人生是“立体人生”课程的主体，属于学科类课程。人文底蕴、学会学习，通过学科内部的整合、学科之间的融合以及项目式学习等方式，以学科育人，培养一个具有较强“思考力和学习力”的人，正是我们最基本的育人目标。一是增强学习力，学会学习已经成为当下教育，特别是基础教育的本原追求，一个人的知识可能会随着时间的推移而遗忘殆尽，但一个具备一定学习力的人却可以不断地更新知识，解决未知的问题。比如，自主学习、合作学习、探究学习，发现或提出问题、分析或解决问题的能力，这些都是全面发展的人所必不可少的核心能力，所以，我们的课堂鼓励学生勇于探索、善于合作。二是发展思考力，学起于思，某种程度上，一个人是否会思考决定了其是否会学习。思源于疑，有疑问才会有思考，有思考才会感悟，从而才会有长进。我们的课堂要求学生要勤于思考、乐于表达，所以，我们侧重于用心设计基于学生思维规律、有思想、有深度的问题，以循序渐进地引导学生思考，发展学生的思考力。

（3）多彩是人生的亮色。好奇心是人的本心，绚丽多彩的人生更是人类不懈的追求，世界是多彩的，待你去探索与发现，探索她的奇妙、发现她的美丽，多彩人生正处于“立体人生”课程的顶端，属于拓展类课程。科学精神、实践创新，通过不同类型的“第二课堂”活动，以美育人，努力塑造一个集“科学与创新、艺术与审美”并举的人更是我们最高的育人追求。首先，科学与创新是现代社会发展的不竭动力，实践中的科学课、STEM课程、编程课程、AI课程、科技艺术节等，是我们提供给学生，用以满足好奇心的基本保障，们在好奇心的驱动下，探索与发现、继承与创新，这样的人生更加亮丽。其次，爱美之心人皆有之，艺术与审美赋予了人类发现和感受美的“眼睛”。实践中，我们基于艺术学科而设计的丰富多彩的“兴趣与个性活动”课程，以兴趣为导向，帮助学生发掘自身的特长与爱好，是发现美的过程。同时，立足特色而建立起来、精彩纷呈的美育教育、艺术课堂、第二课堂等，以美为指引，帮助学生学会审视美、理解美，感受美，让艺术与美无处不在。

当然，三个维度并不是三个独立的分支，而是不可分割的整体，失去了健康的人生，一切都是空谈，没有了智慧的人生，也就没有了人生的方向，再加上多彩的人生，才是美好的、幸福的、立体的人生。

作者单位：西安市长安湖居笔记小学