论课程思政在高等数学教学改革中的实现

包 晔

(浙江水利水电学院 基础教学部，浙江 杭州 310018)

习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1-8]在此背景下研究怎么打破政治思想教育与数学课教育相互隔离的局面，将立德树人贯彻到高校教学全课程之中，思政课程与课程思政同步推进，构建德智体美劳人才培养大格局是值得探讨的话题。

1 高等数学课程思政与思政课程的辨析

“教书育人”作为教育根本任务是一种全方位教育理念。将高校思想教育进入高等数学教学和改革的每一个环节、每一个阶段，实现立德树人，润物无声的效果。在数学教学中寻求专业知识与政治思想教育内容的相关性，并进行整合。在课程开发过程中，将政治思想教育的内容融入到数学学科教学中，通过学科渗透的方式来达到意识形态教育的目的。课程思政作为一种新的综合性教育理念，是学校政治思想教育教学改革的必然要求，是应对未来国内外多元思潮挑战的必要举措，从教育理念、教师队伍建设、课程设置等方面探讨课程思政发展的困境，分析课程思政的实现路径，转变教师重视数学课轻视思政课意识，提倡显性教诲和隐性教导相结合，进而推动思政课程向课程思政全方位、立体化转型。

思政课程首要是指学校为实现政治思想教育方针而专门开设的一系列课程，具备明确的政治立场与属性。课程思政与思政课程具有相同的课程目标，即社会主义主流思想和意识形态的传播，但两者之间存在课程和教学方法上有着明显的区别。课程思政往往采用较为潜隐的形式渗透到专业课程的教学过程中，润物细无声，学生在不知不觉中接受主流价值观教育，思政课程社会意识形态灌输的目的更加明确直白，并通过系统化的课程体系，经过专业知识培训的教师通过讲课的方法直接向学生传授各种社会主流价值观和道德规范。从思政课程到课程思政，将在教学实践中的价值引领与知识传授与道德教育相结合，认知与行为相统一，实现知识传授与价值引领并重。

2 高等数学课程思政的价值与意义

课程思政是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，落实教书育人根本任务的主要举措，课程思政是落实教书育人，构建德智体美劳全方位教学理念和高层次人才培养体系的有效途径，也是完善全员全程全方位“三全教育”的主要抓手[2]。数学，思维缜密，推理周详，境界完美，反映了人们追求真、善、美的意志，数学课程思政强调将思想政治工作贯穿数学学科体系，理解数学文明带给我们的文化价值，体会数学真理的严谨性、周密性、精确性，欣赏数学智慧之美，再引导学生喜欢数学，爱上数学，将所学数学知识和技能转化为“内在美”和“外在美”的基础上，注重学生的个人发展与社会和国家的发展相结合，它是高校立德树人的突破口和新起点。

3 高等数学课程思政的实践

法兰西第一帝国的缔造者——拿破仑，一个着迷于几何学的政治家、军事家，在著名的“奥斯特里茨战役”中，根据数学上的“关系映射反演”原理，较精确地估计了双方军队布阵的态势和地方的进军时间与线路，致使奥俄联军彻底溃败，投降求和，以少胜多，成为18世纪欧洲战争史上引人赞叹的一页。拿破仑的这个经典故事说明有“数学头脑”的人能够在遵循数学科学的思想方法与规律去处理问题解决问题，甚至能有助于解决军事、政治、经济等重大问题。

微积分这一锐利无比的数学工具，17世纪被牛顿、莱布尼兹共同发现。这一工具一问世，就显示出它的非凡威力，尽管经历过质疑与危机，但经过柯西用极限的方法定义了无穷小量，微积分才得以发展和完善，从而使数学大厦变得愈发的辉煌与美丽，微积分中的极限、导数、积分等与现实生活息息相关。

极限(见图1)定义是数学界公认的最精美、最简洁、最重要的数学语言之一[3]。

导数应用中的“极值”也比“最值”更能反映现实生活中的真实状况。让人们明白，每天比自己的昨天有进步，就是极好的。

图1 函数极限

图2 定积分

从几何定义角度可以理解为在Oxy坐标面上，由曲线y=f(x)与直线x=a,x=b以及x轴围成的曲边梯形的面积值(一种确定的实数值)。

在定积分定义的教学中，由曹冲称象联想到分割，从部分到整体的思想，复杂到简单的思维；近似代替，以直代曲，透过现象看本质;求和累加;取极限，精准，量变到质变的思维。

当然，为了提升数学课程思政的教学效果，有必要让思政课程的专职教师与数学专业课的教师保持互动。通过政治学习、社会调研等方式提高数学教师的政治理论水平和人文素养，进一步提高思想政治工作贯穿教学全过程的能力，组建数学课程思政教学团队，数学课程思政专业化常态化运行机制，例如可以不定期开展教师座谈会的形式，将课程进行过程当中的重点与难点问题进行切磋，提出相应的应对措施；可以针对数学课程践行过程中的“思政”渗透的经验与不足进行交流，开展“面对面”的互帮互学，让数学课程思政的践行实效更加显著。注重课程开发，挖掘蕴含于高等数学课程中”显”的、“隐”的爱国主义教育元素。数学教师要有效地发掘利用这些资源是推行课程思政，以实现专业知识传授和育人目标的统一[4]。

需要特别强调的是高等数学课程思政不是简单的“数学”加“政治”，数学课程教师应有正确的政治标准，坚定政治意识，履行教书育人的职责，一方面，专业知识本身具有明显的价值取向、家国情怀等；另一方面，教师可以在现有思想政治要素的基础上，了解社会制度的历史变迁，国家的革命性和历史性成就应该渗透到课程的各个方面，引导知识转移的主流价值观。数学课作为高校的主要课程，只有打破原有学科的思想束缚，把思政教育放在数学课程教学的首位，才能实现立德树人的根本目标。