校企深度合作下的课程体系研究——以摄影测量与遥感技术专业为例

杨 娟，高永涛，崔团团，史 君，石 莹

(1.陕西能源职业技术学院，陕西 咸阳 712000；2.陕西天润科技股份有限公司，陕西 西安 710054)

1 课程体系及理论依据

课程体系的设置是高职人才培养的核心，由专业带头人、一线骨干教师、行业专业组织，共同编制专业技能人才培养标准、人才培养方案和专业所需课程的课程标准，形成企业需求和学生培养目标一致的课程设置方案。本文研究分析的课程体系仅指课程设置这部分的内容。

职业院校课程体系是以岗位能力为主，学科知识穿插其中，在课程体系编排方式上，主要有两种：

(1)线性式课程体系，即将专业人才培养方案中课程设置所包含的专业基础课程和专业专用课程进行线性式的排列，从简单到复杂课程，独立设置；

(2)螺旋式课程体系，即将专业培养目标明确为适用的学习任务，从简单到复杂进行整体学习任务的排序，螺旋形式编排在每个学期中，由易到难，循环往复，专项操练，巩固加深专业技能。

线性式编排形式是当前高职教育中较常见的课程设计形式，但是在教学中存在着一些问题，而用螺旋式课程体系课有效解决直线式课程体系中出现的问题。本文以摄影测量与遥感技术专业(以下简称“航测”专业)为例，分析研究适用于航测专业的课程体系。

2 校企深度合作下的教育培养目标及能力分析—以摄影测量与遥感技术专业为例

校企深度合作，即由学校提供生产性实训场地、设备、校内实践教学教师和后勤保障，企业提供生产项目和技术指导人员，双方在学生培养、师资队伍建设、技术服务、生产项目实施等方面展开合作，具体合作模式见图1。利益共同体下的校企深度合作模式有效地解决了企业追求利润的基本特点，提高了企业参与校企合作的热情；与此同时，校企深度合作下，“以学习者为中心”，创新教学改革，进行人性化学习方式改革，并将创新思想融入专业人才培养过程。近几年，根据企业发展需要，选派专职教师进企业挂职锻炼，提升教师个人专业实践技能，同时企业为学校做合理的行业导向，为学生提供生产性模拟实训机会，并利用校内生产性实训基地进行真实项目的生产，使得与企业的合作又更进一步。

经过与合作企业的长期交流探讨，我院深知测绘企业对航测专业的人才要求较高，要求摄影测量员对主流摄影测量软件有基本的认知，并能利用相关软件进行生产项目中简单环节的实施。因此，针对航测专业人才培养目标，以“岗位能力”的要求标准为主，主要培养的职业能力为职业基础能力、核心业务能力和职业拓展能力。

图1 利益共同体的校企深度合作模式

3 构建航测专业课程体系

按照“校园人—准职业人—职业人”发展过程，航测专业课程设计如图2所示，构建职业基础能力、核心业务能力和职业拓展能力三大模块。按螺旋渐进方式(大螺旋)，由整体的课程体系框架到局部的不同课程模块内容进行学习任务的排序。按职业发展的三个阶段，从职业道德规范、个人担当/团队合作、沟通、终身学习及创新能力五个方面的企业岗位能力要求进行编排，均进行“理论教学—虚拟实训+仿真实训—校内生产性实训—校外生产性实训—总结提升”安排。

图2 航测专业模块式课程体系

注：(1)职业文化基础模块是对刚入校的大学生向准职业人转变进行素质教育，使其具有一定的科学文化水平、良好的职业道德和工匠精神、较强的就业创业能力。课程包括毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系、思想道德修养与法律基础、大学英语、职业发展与就业指导等。该模块对接计算机应用水平等级证书和英语等级证书等证书；

(2)职业基础知识模块是要求学生掌握测绘职业的基本知识，实现由入校新生向具备一定素质和掌握专业基础知识的校园人转变；

(3)核心业务能力和职业拓展能力是加强培养符合企业岗位需求的职业人而设计的专业技能训练。其中，无人机测绘技能模块，是新增加的技能方向。按照无人机航空摄影——地面控制点测量——无人机影像空中三角测量——无人机影像4D产品生产的学习任务的排序，设置课程内容。此模块主要培养具有独立完成整个无人机操控和数据处理作业能力的高素质技术技能人才。

4 实施螺旋渐进式课程设计编排

按小螺旋渐进方式，每一门课程的模块内容设计如图3所示。如，《数字摄影测量》课程设计依据如下：以行业专家(即校外指导教师)对在校生专业知识的掌握程度和摄影测量员的职业能力分析结果为依据，灵活设置专项业务方向，将课程结构分为三个大模块十个子模块，即“无人机低空影像数据采集(外业)——无人机航飞”、“无人机低空影像数据采集(外业)——航飞质检”、“低空摄影测量影像处理(内业)”三个大模块：

(1)“无人机低空影像数据采集(外业)——无人机航飞”模块，包括认识无人机的结构、无人机安装、巡航飞控软件连接设置三个小模块；

(2)“无人机低空影像数据采集(外业)——航飞质检”模块，包括数据的导入、块拼图的制作两个小模块；

(3)“低空摄影测量影像处理(内业)”模块，包括空三制作基本流程、数字高程模型DEM制作基本流程、数字正射影像DOM制作基本流程、数字线划图DLG制作基本流程、整饰出版五个小模块。

教学中，第一个大模块的编排目的在于完成前两个小模块的理论教学后，可安排一次课内实训；待完第三个小模块学习后，再进行第一个大模块的综合实训；第二个大模块学习完成后，再进行前两个大模块的综合实训(无人机低空影像数据采集外业实训)；第三个大模块依次类推，整个第三个大模块讲完后即进行整个《数字摄影测量》课程的综合实训。

图3 职业能力形成过程的螺旋升华课程设计

5 结 语

实践表明，在职业院校校企深度合作的基础上，将学科知识进行螺旋式编排，在解决知识易遗忘、协调任务难度与学生能力符合度等方面，比线性式编排有更多优势。其实，两种课程编排方式都不能做到面面俱到，对于航测专业来说，更是新的尝试。因此，根据教育对象的特点、师资配置、教学资源等影响因素，应选择合适的课程体系编排方式。