核心素养指引下的初中化学高效课堂推进策略

2020-06-11甘肃省张掖市山丹县第二中学赵寿山

天津教育 2020年13期

甘肃省张掖市山丹县第二中学赵寿山

人们所生活的环境均离不开化学，化学是一门与生活有紧密联系的学科。化学作为初中阶段非常重要的教学科目，学生在学习的过程中可以培养自身的化学素养。核心素养是教育界尤为关注的话题，在核心素养的指引下，制定有效措施构建更为高效的初中化学课堂是教师研究的重点。对此以下就是本文立足核心素养背景下构建初中化学高效课堂教学措施的相关分析。

一、现阶段初中化学课堂教学中存在的问题

（一）教学模式过度单一，影响学生学习兴趣

目前初中化学课堂教学中普遍存在教学方式单一、学生学习积极性不高等问题。受传统应试教育的影响，教师普遍采取填鸭式的教育，学生被动听取教师的讲解，不注意加以思考将其转换成自己的东西，难以体现课堂上学生学习的主体地位。在单一的教学模式下，久而久之就会抑制学生创新能力的发展，降低教学质量。

（二）化学教学与实际生活脱离联系，学生参与积极性不高

化学知识在生活中涉及较多，应用性较强是初中化学展示出来的主要特点。核心素养下开展化学教学，不仅需要引导学生掌握基本的化学知识，也需要培养学生应用化学的意识和能力。但是现阶段初中化学课堂教学中教师没有将实际生活融入其中，在缺少与实际生活相联系的情况下，严重降低了学生的化学学习兴趣，不利于培养学生的化学素养。

（三）学生化学学习思维有待加强

学生受应试教育的影响，普遍存在逻辑性思维能力有待加强的问题。初中化学是一门逻辑性思维较强的学科，如果课堂教学中教师不注意加强对学生逻辑性思维的培养，只是单纯将知识点传输给学生，难以引发学生的化学性思维。学生在思维能力得不到锻炼的情况下，就会缺少解决问题的能力，不利于促进学生的综合素质全面发展。

二、初中化学在核心素养指引下构建高效课堂的有效措施

（一）构建模型认知，培养学生自主思考能力

初中化学带有一定的抽象性，化学中对于微观世界的研究，不易被学生观察到，需要学生在脑海中想象，这对学生抽象性思维的要求是非常高的。若学生对化学反应难以理解的情况下，将直接增大化学学习难度，针对此种问题教师可以在教学中加强对学生构建模型的引导，培养学生的自主思考能力。此种教学方法可以将化学知识点更加直观地展示在学生眼前，能降低学生的理解难度。举例来说，教师在指导学生学习人教版初中化学关于“制取氧气”的知识点时，教师就可以将高锰酸钾模型以及受热后反应的过程用多媒体展示出来，借助多媒体开展本节课的教学任务。这样学生可以对高锰酸钾受热后所呈现出来的反应清楚了解，知道高锰酸钾——锰酸钾——二氧化碳、氧气的整个生成过程。此种教学模式下可以充分调动起学生的探究意识，对学生自主思考能力的培养有重要作用。

（二）借助趣味性实验引发学生化学学习兴趣

初中化学是一门逻辑性较强的学科，教学中不难发现一些学生学习化学缺少浓厚的兴趣，严重降低了课堂教学质量。因此化学教师在课堂教学过程中需要转变传统的教学思路，注意借助趣味性实验引发学生化学学习兴趣，促使全班学生都能参与到化学课堂学习中，学生在感受到化学趣味性的基础下，更能强化自己学习化学的信心。举例来说，教师指导学生学习人教版初中化学《分子和原子》的知识点时，教师就可以借助“桃花开”的实验开展本节课教学任务，引发学生学习兴趣。本次实验中需要将一张纸片制作成大树的形状，将浸满酚酞试剂的棉花作为大树的树冠，并在树冠上滴上几滴氨水，此时学生会发现棉花变红了，都显得非常震惊，教师可以让学生思考大树为什么会变颜色？接着教师可以顺利引出本节课关于“分子和原子”的知识点，期间学生的学习兴趣被充分调动起来，借助趣味性的化学实验既可以达到本节课的教学目的，又能激发学生参与化学课程学习的主动性。

（三）课堂联系生活，培养学生化学应用意识

化学是一门与生活有紧密联系的学科，在核心素养背景下，初中化学课堂教学中，教师需要注意将化学知识与实际生活联系在一起，加强对学生化学应用意识的培养，为社会培养出更多的应用型人才是核心素养教育下尤为重要的教学目标。举例来说，教师在引导学生学习人教版初中化学关于“酸和碱的中和反应”该知识点时，在教师的引领下学生可以思考酸和碱在生活中的用途，有的学生就说了“有水垢的水壶可以用食醋来清洗”“生了锈的锅具可以用小苏打来打理”。接着让学生思考食醋和小苏打两者体现出来的化学性质，由此可以加深学生对酸和碱的正确认识，打开学习酸碱中和反应这一知识点的大门。课堂教学中将生活中的实际案例与化学知识联系在一起，可以提高生活与化学之间的融入性，能强化学生的化学应用意识，对促进学生综合素质的全面发展有重要意义。

（四）开展小组实验教学，培养学生合作学习能力

实验在化学教学中占据很大比例，在核心素养指引下构建更为高效的化学课堂，需要教师组织学生分组学习。在开展化学实验时将学生分成不同小组，可以培养他们合作学习的能力。举例来说，在人教版初中化学“二氧化碳和氢氧化钙”的实验教学中，教师可以将学生分成不同小组，自己制定不同剂量的氢氧化钙，开展实验，观察不同剂量下两者发生的化学反应。实验结束后教师要让学生以小组为单位进行实验结果汇报，并阐述各个小组遇到的问题。此种教学模式下可以锻炼学生合作交流的能力，在开放性实验背景下对学生创新能力的培养是非常重要的。此外，借助化学实验还可以锻炼学生动手操作的能力，比如在“一定质量分数的氯化钠溶液配制”实验中，本次实验的主要目的是锻炼学生称量、量取和溶解等操作，在实验开始之前教师可为学生引入以下情境：医院使用的生理盐水上面标识的规格都是0.9%的氯化钠，同学们，你们知道0.9%代表什么意思吗？设置问题之后学生会对接下来的实验充满好奇心，以小组为单位纷纷进行操作练习，这对强化学生的动手操作能力有重要意义。