团队教学模式在《生物统计附试验设计》课程中的应用研究

张 颖，刘艳春

(1.内蒙古民族大学 动物科学技术学院，内蒙 通辽 028000；2.内蒙古赤峰市巴林右旗农牧业综合行政执法大队，内蒙 赤峰 025150)

《生物统计附试验设计》课程是动物科学、动物医学、水产养殖专业的学科通选课，是一门理论和实践结合紧密，实用性很强的方法课、工具课和实验技能课，是在高等数学、线性代数、概率论等课程的基础上讲授试验资料的整理、统计分析方法和试验设计的实施，教师讲授时需采用随机思想、建模思想、数形结合思想、统计推断思想。传统的教学模式是重识记，轻应用，学生的参与度低，理论脱离实际，单向说教式教学模式，个体的、单独的、封闭式的学习模式，很难激发学生的学习兴趣[1]。而团队教学模式是一种以学生为中心，强调课堂的学习环境和小组互动交流，是理论联系实际，以解决问题为目的，是集体的、团队的、双向交流式的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，提高了学生学习统计学的兴趣、态度，降低心理障碍，提高学生的理论和实践结合的认知结构[2]。目前团队教学模式在《生物统计附试验设计》这门课程上应用很少，教学效果如何未见报道，本文采用团队教学模式作为试验组，以传统教学模式作为对照组，对教学效果进行比较、分析，以提高教学质量，为生物统计学的教学改革提供理论依据。

1 材料与方法

1.1 试验对象

选取2016级动物医学1班和动物医学2班两个班级的整体学生为研究对象，随机抽取动物医学1班为团队教学模式组(n=45)，动物医学2班为传统教学模式组(n=40)，两个班级的学生在年龄、性别及其他课程成绩方面比较，差异不显著(P>0.05)，具有可比性。

1.2 试验方法

试验组从学生熟悉的现象或真实问题切入，从统计学的基本原理、基本步骤、结果解释、实际应用等方面进行设计问题，整个班级分6个小组，每个小组6～8人。课堂教学流程如下：(1)教师根据教学大纲设计教学案例提出教学问题，教学内容制作成教学课件，学生提前预习。(2)学生针对教师设计的教学知识点学习教学视频，搜集有关知识点的信息，进行组内组间讨论，分析问题。(3)解决课堂问题，客观问题由学生个人回答，主观问题由小组回答，教师针对问题引导学生思考。(4)课程结束前总结反思，教师点评分析。

对照组教师以《生物统计附试验设计》教材为依据，按照教学大纲准备教案，制作多媒体课件，以教师为主的单向说教式教学模式。

1.3 评价方法

1.3.1 问卷调查 试验发放调查问卷95份，问卷内容主要包括教学满意度、学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度、自学能力和统计学知识应用，课程结束后回收调查问卷。

1.3.2 考试成绩 试验组考核方式注重过程性考核，对照组注重结果性考核，考核任务由教学团队教师承担。考核内容包括课堂提问、课堂讨论、理论平时测验、期末笔试成绩、期末实验成绩、试验上机操作成绩。

1.4 统计学分析

利用SPSS17.0软件对数据进行统计分析，计数资料采用卡平方检验，计量资料采用t检验，计量资料的试验结果以平均数±标准差表示。

2 结 果

2.1 教学效果问卷调查结果

问卷发放95份，回收95份，回收率达到100%。由表1可知，团队教学模式在教学满意度、学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度、自学能力显著高于传统教学模式(P<0.05)，统计学知识应用方面两组间差异不显著(P>0.05)。

表1 团队教学模式与传统教学模式两组教学效果比较Table 1 Comparison of teaching effect between team teaching and traditional teaching mode

2.2 考试成绩结果

团队教学模式与传统教学模式成绩比较分析表见表2。由表2可知，试验组较对照组的期末笔试成绩、期末实验成绩、实验上机操作成绩和理论平时测验成绩分别提高了9.07%、22.76%、21.97%和17.61%，并且达到了显著的差异(P<0.05)。

表2 团队教学模式与传统教学模式成绩比较分析Table 2 Achievement comparison and analysis of team teaching and traditional teaching mode

注：同行数据肩标不同小写字母表示差异显著(P<0.05)。

Note:In the same row,values with different small letter superscripts mean significant difference(P<0.05).

3 讨 论

团队教学模式以学生为中心，从单独的、个体的和封闭式的学习模式转向学生集体的、团队的、交互式的学习模式，提高了学生学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度，构建个性化的课程知识体系，强化多样性思维方法的体验[3]。实践证明，团队教学模式试验效果较好，学生的满意度较高，并且提高学生的自学能力，培养了学生分析问题和解决问题的能力，通过将知识点融入团队教学体系中理解，通过对知识点转移、外推、内插、变换和实现知识内涵的超越，在融入过程中，逐渐充实知识体系的建构，提升知识结构的层次，形成纵观系统的能力。团队教学模式培养了学生之间的交流，培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。在统计学知识应用方面，团队教学模式重理论和实践结合，更注重应用，培养个性化的教学而非模式化的教学体系[4]。

两种教学模式经过一个学期的实践教学，团队教学模式的16动物医学1班学生课堂气氛活跃，学习主动性高，培养独立思考能力的一种教学方法。提高学生分析研究能力，创新能力和实践能力的教学方法，有针对性地解决目前教学中存在的现实问题。在成绩方面，团队教学模式与传统教学模式达到了显著的差异，说明了团队教学模式重应用，轻理论，多样性思维的体验。

总之，《生物统计附试验设计》作为动物科学、动物医学、水产养殖专业学生必修的基础课程，在教学上摆脱传统思维定势模式，适应现在多样性创新思维的体验，团队教学模式激发学生学习兴趣，提高自学能力、学生主动意识高，掌握了试验设计的基本技能，形成“课堂教学素质化”的教学模式，增强学生的创新思维和实践能力。