小学语文高年级以学为主的古诗“预学案”设计研究

谢东华

【摘要】微課教学是教学的一种模式，它渐渐走进老师和学生的生活。2020年，由于新型肺炎疫情的出现，微课教学在全国空前盛行。而微课教学中除了把握好20分钟左右的直播教学外，“预学案”“研学案”和“固学案”也显得非常重要。它们在课前、课上和课后起到了非常重要的作用。尤其是“预学案”，这是学生学习课文的前提，也是学生了解课文的基础，更是培养学生自学能力的良好方式。笔者以高年级古诗为例，谈谈高年级“预学案”的设计与思考。

【关键词】以学为主;预学案;古诗设计

“预学案”的设计可分三个层次：基础题、拓展题和挑战题。基础题重在基础，让全班都掌握;拓展题是对知识点的拓展，让大部分学生都能掌握;而挑战题则是对学生更高的要求，部分能力比较强的学生去掌握。这样的设计尽量做到层层递进，逐渐提高难度。遵守的总体原则：以学生为学习主体。由于古诗言简意丰，具有凝练和跳跃的特点。用有限的诗句，表达尽可能多的意思。诗有很重要的部分，就是它的“美”感。从音、形、语、意、境处，各具特色，各具美感。而且古诗一般具有抒情性、韵律感和含蓄而多意等特点。所以在设计古诗的“预学案”中要考到古诗本身的特点进行设计。笔者认为，古诗的“预学案”要从以下四个方面设计。

一、承“前”顾“后”，以“旧”促“新”

“承前顾后，以旧促新”的意思是要激发学生以前学过的知识，来促进学生学习新的知识。小学高年级学生已经掌握了不少古诗，学生在学习中，对古诗有一定的自学能力。所以，在学习新古诗之前，要有针对性的激发学生以往知识，调取学生的知识储备，用已有的知识去引出新知识，建立联系，激发兴趣。比如，部编版六年级语文下册第一单元古诗三首中：

十五夜望月

[唐]王建

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家！

诗中的“月”字就是一个很好的切入点。“预学案”的设计中可以引入学

生以前学过的关于的“月”的诗句，让学生去感受“月”的共同点。所以这首古诗的“预学案”基础题可以设计为：

1.补充下面2句的古诗。感受下面① ②句诗中“月”与本诗“月”的共同点？

床前    光，疑是地上霜。 —— 李白《静夜思 》

大漠沙如雪，燕山   似钩。 —— 李贺《马诗二十三首·其五》

①明月几时有？把酒问青天。 —— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》

②举头望明月，低头思故乡。 —— 李白《静夜思 》

共同点：

通过填空补充“月”的古诗，学生会感到一种亲切感，原来自己以前学过关于月的古诗，还不止一首。这引起了学生的注意，回顾了已有的知识，激发他们的兴趣。而第二步对比，就是从“旧”到“新”的过度学习，引出所要学习的古诗。通过对比，我们会发现古诗中的共同点的是：都是写“明月”，都和“思念”有关;到是在异乡;都是在十五（《静夜思》在九月十五，另外两首在八月十五）学生可能回答不全，但这样的设计会激发学生去寻找，去思考，去归纳。而且，他们在对比中会发现，要学的这首诗也与“思念”有关，这就扣住了诗的主题。这样的设计这不仅起到了引入新知的作用，也锻炼了学生的能力。

二、感受意象、体会意境

《周易·系辞》有“观物取象” “立象以尽意”"之说。意象通常是指自然中借以寄托情思的物象。如“野火烧不尽，春风吹又生”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，其中的“野火”“春风”“红杏”等就是意象，他们都是自然意象。简单说象是外在的具体的物象，而意是内在的抽象的心意。如六年级下册古诗：

采薇（节选）

昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。

我心悲伤，莫知我哀！

在设计古诗“预学案”时，拓展题要考虑到有适当的梯度，有一点的难度，因此可以设计为：

拓展题：古诗词中经常会有意象出现，意象通常是指自然中借以寄托情思的物象。意象组合起来，就构成了意境。如，马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家”这些事物就是意象，意象组合在一起就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境。

1.本诗的意象是_____________、____________和____________________。

2.从这些意象中，你感受到怎样的意境？

这个拓展题的优点设计在于：1.有具体的例子给学生参考;2.紧扣古诗词中意象与意境这两个关键的知识点;3.学生可以在初步的了解中体会诗所蕴含的情感，感受诗的意境。4.部分学生会在品读思考中体会到时间的流逝，生命的蹉跎，往昔不堪回首。学生在自学中慢慢体会到很多诗的情是寄托在景中的，景中有情，情景交融是诗歌重要的一个特征。

三、抓住“诗眼”，体会诗意

诗眼，是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。诗眼有两种表现形式。一种是诗词句中最精炼传神的某个字。一种是全篇最精彩和关键性的诗句，是一篇诗词的主旨所在。在古诗的“预学案”中，挑战题就是可以结合“诗眼”这个重难点来突破。

而对“诗眼”的理解，主要从三个方面：知人论世、联系诗中的形象把握感情、体悟修辞和表现手法。以杜甫的《春夜喜雨》为例：

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

诗中“喜”字就是全诗的诗眼，古诗“预学案”设计可以3个角度来拓宽学生视野，引导学生多方位体会诗眼，如：

知人论世上，因为这首诗写于上元二年春。写此诗时，杜甫在经过一段时间的流离的生活后，终于在成都定居。他亲自耕作，种菜养花。所以，此时的“喜”应该是安定之“喜”，而诗中的“雨”的形象，是万物复苏的春夜之际，雨悄悄地到来，滋润万物，催发植物生长。这样的“喜”是希望之“喜”，复苏之“喜”。

修辞上，开头一个“好”字，用来赞美“雨”，把“雨”拟人化，仿佛它知道“时节”似的，满足了世间的客观需求。一个“知”字，把“雨”写活了。春天的季节，非常需要下雨的时刻，雨就来了。它“潜入夜”，它“细无声”。这样的“喜”是及时之“喜”，恩泽之“喜”。一首《春夜喜雨》就在杜甫的笔下，感受到了安定之“喜”、希望之“喜”、恩泽之“喜”。因此把它设计为古诗预学案中挑战题。

四、总结

小学语文高年级古诗的“预学案”除了从承“前”顾“后”，以“旧”促“新”、感受意象、体会意境和抓住“诗眼”，体会诗意外。当然，语文“预学案”的设计可以联系“写作背景多层次设计、提问方式的多样化，对比感受等。”比如，同样是感受“喜”。杜甫的《春夜喜雨》和《闻官军收河南河北》，有什么不同的艺术效果。这些都是“预学案”设计时值得思考的方向，有待大家去思考、探索。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文教科书[M].人民教育出版社，2019.

[2]王国维.人间词话[M].浙江古籍出版社，2015.

[3]谢立君.关于语文“预学案”设计的思考[N].教育研究与评论·中国教育教学报，2014：8.