别样的课堂，同样的精彩

周少丽

【摘要】疫情下的线上教学，教师在“课前预学、课中共学、课后延学”三方面，充分运用预学案、直播课堂、共学小组、媒体资源、优化作业、主题实践、激励评价、家校合作等方式，积极探索“线上与线下相结合”“教师指导与小组共学相结合”的双线教学模式，使不一样的课堂呈现出同样的精彩。

【关键词】线上教学;小学高年级

2020年初春，一场突如其来的新冠肺炎疫情造成了全球范围内的危机。疫情期间的教学，鼠标变成了粉笔，屏幕变成了黑板，教师变成了主播。教师可以怎样有效地实施线上教学呢？在“互联网+”的大背景下，笔者沿袭“课前预学、课中共学、课后延学”的课堂模式，尝试在“线上与线下相结合”“教师指导与小组共学相结合”的双线教学上做一些实践探索。

一、深耕细研，一课一得，做好课前预学

疫情关系，课堂从线下到线上的转变，第一个随之而动的是教师备课。笔者所在的集备组运用市区推荐的各级平台资源进行筛选，再结合班级实情对各种资源进行二次开发、合理利用。

坚持一课时一学案的教学策略。精心设计预学案，连同录制的微课视频，提前通过QQ群下发，让学生带着疑问和思考进行预学。同时，利用腾讯文档、群投票、问卷星等互联网大数据统计，使在新课开始前能检查预学反馈的结果，让教师及时微调教学，减负增效。

二、双线组织，共学互助，提高课堂效率

不管是线下还是线上课堂，教师要始终明确学生的主体地位，围绕发展学生核心素养，让学生站在课堂的最中央。

（一）建立线上课堂公约，保证教学秩序

为保证线上课堂的有效性，专门制定课堂公约，包括发言要求、倾听要求、课前点名、课中提问、课后截屏等方式检查学生的在线率、听课质量等，并及时反馈在班级微信群。

（二）“直播课堂 + 小组共学”双管齐下

1. 创设有温度、有美感的语文直播课堂

温儒敏教授说过：“以文化人、以文育人，涵养素养是语文教育的目的。”“语文课堂的教学就应该让语言文字说话，用字里行间的真情打动人，润物无声。”直播课堂使用的是QQ群课堂，采取20分钟新授 + 10分钟答疑的形式开展教学。虽是线上课堂，一样要落实语文课的育人目标和学生核心素养的培育。教师必须精准定标，精讲精练，善于创设情境，通过多途径充分调动学生感官，吸引注意力，引起情感共鸣，这样的课堂才有温度、有美感。

在《梅花魂》一课中，引导学生更好体会外祖父因年纪大不能回国，送别子孙归国一幕时的心情，通过借助视频和插图，并辅以教师声情并茂的解说，让学生融情入境，发挥想象体会归国华侨拳拳的爱国热情。《祖父的园子》一文，引导学生体会作者在园子里感受到的快乐和自由，通过语言文字的品读，让学生对照自己的童年生活展开讨论，再结合作者背景资料和微视频的推送，让学生真切感受萧红只有童年是最幸福和最难忘。引导学生走进了人物的内心，情感得到了升华，也达到了语文教育的目的。

2.组建“共学小组”群，提高互动性

直播课堂实施一段时间后，笔者发现宝贵的20分钟课堂留给学生真正思考、互动交流的时间是不足的，毕竟要让更多学生可以发言的机会就只有在讨论区里敲键盘，这样的方法比较单一，且出现刷屏现象严重、效率低。思考后，沿用线下的小组合作形式助力线上学习，三周后便组建“共学小组”群。这样的学习方式深受高年级学生喜欢，既实现组内共学、交流互助，也便于考勤、掌握作业完成等，保证学习效果。

（1）“共学小组”的组建

前半段线上学习过程中，教师需全面、客观了解每个学生的情况后再进行组员的合理分配，原则是男女生结合、优生与待优生结合。召开组长会议，明确职责要求，教师加入各小组群随时监控并及时给予肯定和指导，最后制定小组评比制度，表彰优秀、肯定进步。

（2）“共学小组”的学习应贯穿于课堂内外

1）课前：老师下发预学案，学生自主完成后上传到小组群互检、分享、互评，保证第二天课堂进展顺利、高效。

2）课中：教师在大群提出学习任务后，学生在小组群交流，指定时间后各小组轮派代表在大群進行分享，这样老师依旧是课堂的主导，学生是课堂的主体。大小群结合实现了更多同学参与互动，在交流中产生思维的碰撞，培养思考和表达能力。20分钟的课堂也是有限的，当学生讨论意犹未尽时，课后小组群内会继续展开讨论，不仅提高了学习积极性、参与感，更弥补了20分钟课堂思考、交流活动时间的不足，两者实行了优势互补。

3）课后：小组群的有效互动，也减轻了教师每天不断催缴作业、不停查看考勤等烦琐事务，组长负责统计提醒，通过小组评价等方式促使组员人人积极、人人上进。同时在小组群里，读背检查、疑难解答、优秀作业、优秀笔记、个人阅读分享更是为每个学生提供了展示的小舞台，能让每个学生都有得到同伴肯定和帮助的机会，实现了人人都是主角。班级大群的交流则是每小组经过集思广益、合作讨论后形成共识的汇报，代表的是一个小集体的智慧和力量，是一个团队展示的大舞台。

三、知识回顾，拓展延伸，促进可持续发展

线上学习环节是非常紧凑的，教师要制作重难点、易错点等知识微课或课件，利用课余时间及时推送，使来不及消化的学生能有时间及时回顾。同时，要根据单元主题和课文实际进行适度拓展，让学生走出教材、走向生活。如，在《月是故乡明》一课结束后，推荐阅读汪曾祺“逝水”自传体系列散文;结束“中国古典名著”单元学习后，推荐看更多的古典名著作品……

四、优化作业，分层布置，减轻课后负担

线上学习期间，由于缺乏有效的监督，学生在思想和行动上都会有所松懈，久而久之也会对学习产生倦怠，完成作业的效率就更低。所以，在课后作业的设计上要多花心思，既面向全体，也照顾个别差异，采用分层推送的方式，把作业设计得学生喜欢、易于操作，更具开放性。如，最美朗读者、阅读达人、绘制人物脸谱等。丰富的作业形式使学生兴趣盎然，积极投入，使师生、生生互动顺畅。甚至可采用必做和选做、诵读和书写相结合的方式，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，效果会更好。

教师作业批改的形式也会刺激学生认真完成的欲望，除常态的书面批改外，还可通过语音、表情包、针对共性错例录制小视频等多种的批改方式。

五、阅读实践，主题学习，提升综合素养

语文的学习不应止步于课本，止步于课堂，它应该与生活密切联系，以广阔的世界为教材。教师要帮助学生形成大语文观，打通语文和生活的联系，而这凭借的手段无疑是阅读，阅读，再阅读。

线上教学以来，笔者一直致力于帮助学生打通课内外阅读的壁垒，借助广州市智慧阅读平台，经常指导开展阅读学习。结合教材“快乐读书吧”及单元主题，定期推荐优秀的必读与选读书目，参与平台中的主题活动。受疫情影响，有部分学生是没有纸质图书的，则推荐“喜马拉雅”听书APP平台，让不能出门的学子也能进行多形式的阅读。为了使学生能坚持閱读并做到留痕，建议每周不少于三次在平台打卡，可以语音朗读文段、文字书写感受、笔记批注、视频拍录等形式同步在小组群和平台“悦读圈”上留痕，小组共听共分享，点评互鼓励。

以教材为本，素养为引，开展项目式主题阅读系列活动不但能激发学生的学习兴趣，提升自主学习和小组合作能力，更能促进学生的综合素养。结合新冠肺炎疫情，组织“我心目中的抗疫英雄”诗歌创作活动、“我讲抗疫故事”小主播活动、“同读大中华”阅读活动;结合“走进中国古典名著”单元，组织“我演古代人物”课本剧活动。学生都以“共学小组”为单位分工合作，利用网络资源等途径进行共学互助，呈现出丰硕的学习成果，提升了语文综合素养。

六、发现亮点，善用激励，表彰学习典型

每个学生都渴望进步，渴望得到老师和同伴的肯定。尤其在线上学习期间，同伴的学习榜样更容易激发其内心向好的欲望。教师要善于发现每个学生多方面的亮点，善于使用多种激励手段，树立并发挥其榜样作用，使其能以持续的积极心态参与线上学习。设立“作业提交火箭榜”，每天评选“优秀作业”“课堂之星”，每周评选“最美朗读者”“阅读达人”“进步之星”等，采用物质与精神相结合的方式加以表彰典型。

线上教学，别样的课堂，教师会遇到前所未有的挑战和机遇，但只要有化“危”为“机”的心态，不忘初心，积极应变，主动作为，这别样的课堂可以绽放出同样的精彩。

参考文献：

[1]于振华.互联网背景下小学语文教学的有效开展[J].教育科研，2020（03）.

[2]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文五年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2019，7.