真诚、无私、关爱、陪伴

薛伟文

一、基本情况

小钟，男，11岁，独生子，长得结实、健壮。他的爸爸担任公司的经理，妈妈是财务，平时工作都很忙，很少与他见面。小钟多数跟着爷爷、奶奶生活。爷爷奶奶是客家人，有“重男轻女”的思想，对他比较宠爱。小钟读三年级时，他的妈妈带他到广州中山三院进行多动症检查，诊断结果为中度多动症。妈妈担心药物对他造成影响，所以没有让他服吃药物。

二、主要问题

1.脾气暴躁，容易激动，做出攻击性行为

由于小钟长期在家人的迁就下，形成脾气暴躁，只要认准的事，不管对错，就要去做，谁也挡不了。他在家是个“小太阳”，回校当“小霸王”。他常常故意欺负同学、打同学，每次都打在同学的重要部位上。老师批评他，他就不高兴，马上翻脸，扰乱课堂，让老师无法上课。老师经常批评他，逐渐他对老师产生了抵触心理。

2.知识缺陷导致丧失学习自信

小钟在课堂上没有认真听课，回家后作业不会做，导致他的学习成绩越来越差。他学习跟不上，又经常受到老师的批评，同学们慢慢地瞧不起他。因此，他就用打架来表现自己强胜的一面。小钟在学习上因动机不足、习惯不良、能力不强，所以在行为上形成一定的偏差，喜歡攻击同学。

三、原因分析

1.错误的家庭教育使孩子出现攻击性行为

家庭作为孩子社会化的最基本动因，对孩子早期行为的塑造起了关键性作用。小钟的父母工作忙，对他疏于管教，爷爷、奶奶过于溺爱，隐瞒他在学校的表现。当老师与他的母亲沟通后，母亲便对他大打出手，不管小钟犯的是小错还是大错，都很少跟他讲道理，都是痛打一顿。小钟挨打后，产生抵触情绪。他把这种情绪“转嫁”到同学身上，他找同学“出气”，逐渐形成攻击行为。关于家庭因素与孩子攻击性行为之间关系的研究早已表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对孩子缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成孩子以后的攻击性行为。小钟的攻击性行为与家庭教育有较大的关系，他被爷爷、奶奶宠爱着，个人意识太强，收到限制容易采取“还击”，并且遭到母亲的打骂，会选择较为激烈的行为来发泄。

2.用攻击性行为引起他人的关注

在孩子们的眼里，学习成绩往往会作为衡量学生的标准，学习成绩跟不上的同学就会遭到别人的歧视。小钟由于长期不认真听课，导致知识的缺憾，家人辅导不了他的学习，作业经常完成不了，每次测验的成绩都不合格，遭到同学们的取笑，他的自尊心受到伤害，感到自卑，心里总是愤愤不满，在课间产生报复行为与人打架。

四、辅导策略

1.主动与家长沟通，达成共识，形成合力

小钟的攻击性行为与家庭的教育有直接的关系，父母的教育方式单一，对于孩子犯错时，只是采取打骂的方式令孩子屈服，孩子表面上是听从，但实际上是不服气的，为了不再挨打，才服从的，这样容易衍生另一问题——说谎。与小钟的家长沟通时，我与他们分析了孩子的情况与成因，告知家长孩子年龄阶段的特点，教育孩子不能够采取粗暴的方式，遇事别急着生气，要控制好自己的情绪，让自己成为孩子的聆听者。

2.用真诚打动孩子

孩子的年龄虽小，但是他们的感受却是很敏感，老师是否真的关心孩子，孩子是能够觉察到的，他们的情感是很细腻的。有一段时间，小钟的行为有反复，我刻意留下他和几位班干部来打扫卫生，做完后已经很晚了，我提议请他们到附近的“肯得基”餐厅吃东西，开始他很客气说不用了，后来我还是邀请他们去了。当我把食物端来时，他说：“不用买这么贵的东西嘛。”他就帮我们倒汽水，看见我们手脏了，还给我们发纸巾，根本看不出来他发脾气的“牛”样，连其他同学都说他很斯文。在进餐时，他问我为什么世界上有坏人？我便借机教育他了。慢慢地，小钟开始接受我，对我的话也渐渐听进耳了。我想这就是“亲其师，信其道”。

3.小心保护孩子的自尊心

行为偏差生的转变不是立竿见影的，他们的行为存在反复。教育他们时就要把握方法，选择适当的契机。在五年级上学期，小钟和班上两位同学没有上兴趣课，而去了网吧玩电脑游戏，第二天，我先在全班不点名地对他们进行批评，边说边注意他的情绪，然后举了一些网吧危害的例子，不时用善意的眼神看着他，他低下了头，但没有发脾气，还让他们课后找我交代清楚。一下课，他主动找我承认错误，当我说要告诉他妈妈时，他说不要，因为今天是中秋节，不想让妈妈不高兴，并且保证不会有下一次。于是我同意了。

4.挖掘闪光点，重塑自信

在与小钟相处过程中，我发现他特别讲义气，会为班集体的利益与别人争吵。于是我让他参与班级管理，让他担任体育委员。那一年的校运会，他特别积极带领同学们参与拔河比赛，指挥着同学们该怎样站，手要怎样拿绳子。当我们输了比赛的时候，小钟留下眼泪，哭着说：“薛老师，我们输了，对不起！”听了小钟的话，我心里特别激动，因为他学会了道歉。从那以后，同学们逐渐开始接受他，我也时时提醒他遇事不要冲动，要冷静，听从老师的劝导。

五、辅导效果

有人说：“如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”的确，在与小钟相处的三年里，他的冲动的情绪逐渐平稳下来，他的攻击行为逐渐减少，能够与同学们有说有笑地共同学习，他的父母没有离婚，他最终在毕业照上露出灿烂的笑容。几年过后，一天，在公交车上，一把熟悉的声音，一张熟悉的面庞，我和小钟在公交车上相遇了，他的脸上少了几分稚气，多了几分阳光，在交谈中我发现他学会了关心身边的人。我想，当年我教他的时候，并不是希望他能够干一番大事业，而是能够开开心心地度过每一天，那么当时我是做对了，我想，用心就能托起一片灿烂的晴空。

六、启示

教师对学生真诚的爱，首先体现在尊重学生的人格方面。曾经有学者说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”学生之“材”，有长有短，有优有劣，但他们受教育的权利是平等的，理所当然应受到同样的尊重。教育本身就是一个双向交流的过程，我们不能只要求学生尊重师长，而自身却时时以学生师长自居。这种心态将不利于师生间的沟通与交流，而缺乏沟通与交流的教育，其效果是可想而知的。因此，尊重学生是教育的前提。其次，教师对学生真诚的爱体现在教育过程中要有信心和恒心。

我们要相信每一个学生在本质上都是好的，是要求进步的。当教育过程中出现反复时要毫不气馁，坚持不懈。“人无完人，孰能无过？”面对屡犯错误的学生，他们可能会给我们带来很多麻烦，既不能骂，更不能打，我们只有心平气和地、耐心地与他们交心谈心，交换意见，多想办法帮助他们，才能精诚所至，金石为开。在与小钟相处的三年里，他的攻击性行为有一定的转变，尽管他没有用太多的言语感谢我，但我相信在他的心里一定感受到我对他那一份真诚的爱。

参考文献：

[1]郑希付.小学生心理健康教育个案分析[M].广东高等教育出版社.

[2]沈贵鹏.心理教育活动论[M].高等教育出版社.