高中语文高效课堂教学策略探究

陶景波

摘 要：高效课堂指教师在课堂中，运用多种形式开展教学活动，帮助学生更加快速、高效地掌握和吸收教学内容。高中阶段的语文知识较为抽象，知识点繁多且难度较大，在高效课堂视阈下开展高中语文教学，符合新《课标》的要求，可以帮助学生提高学习效率。本文意在探究高中语文高效课堂的教学策略，希望可以为老师提供参考。

关键词：高中语文 高效课堂 教学策略

在新《课标》的要求下，高效课堂变成了学校和教师追求的目标，即用最短的时间，完成最多的任务。因此，高效课堂成为了最受欢迎的一种课堂模式，教师通过构建高效课堂来帮助学生提升学习效率，完成教学目标。本文意在探讨如何构建语文学科的高效课堂。

一、优化教学质量，创设生活化情景

对于高中语文学科而言，其承载着关于生活的经历及感受。作者以优美的文笔表达了自己的生活经历以及感受。如果高中生的语文学习效率不断提高，不仅能帮助他们提升语文学科成绩，同时也能为其他学科的学习奠定坚实的基础，帮助学生成长为社会所需的人才。因此，基于生活和语文学习之间的密切联系，对于教师而言，在组织教学活动时，要不断进行生活化情景的创设，促进学生的发展。

例如，教师在对《杜甫诗三首》这一课进行教学时，首先可以将诗的意思向学生进行讲解，即对诗的文字，用学生能够理解的语言进行描述。但要注意，描述不是翻译，不是每一个字都要对应白话语义。在讲解的过程中，教师要不断对学生进行引导，促使学生将文章的内容与自己的生活联系起来，通过这样的方式，可以为学生创造生活化的教学情景。在基本含义讲解完之后，教师可以向学生提问：“同学们，通过老师刚才对《秋兴八首》（其一）的讲解，大家对这首诗的基本含义都有了一定的了解，那么，老师想问问大家，你们有没有想到在秋天里，自己所看到的或者所听到的故事呢？通过这些故事，你又有什么样的感受呢？有同学愿意来和我们分享一下吗？”通过学生的踊跃发言，使学生沉浸在秋天的环境中，进而使学生懂得杜甫忧国忧民的情怀，了解杜甫当时所具有的羁留之苦、故园之思、家国之忧。教师通过对生活和教学内容之间建立联系，使得生活化情景有所体现，从而促进了学生学习效率的提升。

二、以学生为本，注重学生的自主发展

核心素养的要求很多，最主要的有三个，其中一个是要求学生学会自主学习、自主发展，让学生在飞速发展的时代中，有迅速学习的能力和终身学习的思想。因此，教师需要用科学的方式教育学生。在语文教学中，有效渗透核心素养，深刻理解和感受课文的思想和情感。

例如，在学习《劝学》这一课时，教师可以引导学生文章进行深入分析。《劝学》分为四个部分，其中第二部分讲述的是学习的专注和积累。作者提出学习要专心致志、锲而不舍和不断积累，如此才能让人养成持之以恒、不断学习的习惯，不会轻易被社会所淘汰。文中的每一个例子，教师都要让学生进行翻译和解释，使他们明白作者的用心，即学习要求专注和积累。而第四部分则再次强调了学习的最终目的，就是做到将所学的知识融会贯通，从量的积累实现质的飞跃，这是学习的最高境界。还要让学生明白学习方法的重要性，进而懂得自主学习是自己必須要掌握的学习技能。教师通过引导，让学生明白为什么要学习，应该怎样学习，重点向学生传授自主学习、自主发展的意识。

三、运用新媒体设施，激发学习兴趣

随着时代的发展，现代化新媒体设施不断完善，在教学课堂上的使用频率也日趋增高，这对于教师是一种机遇，但同时也是一种挑战。教师在利用新媒体进行教学时，首先要求教师也要不断学习，掌握各种新媒体设施的使用方法，进而加以有效利用。

在教授传统文化知识时，传统文化虽然充满魅力，但由于古人的语言文字对于学生而言大多生涩难懂，致使其难以理解其含义，这就让学生失去了兴趣，但如果运用新媒体设备，则可以降低学习难度，提高学生的兴趣。例如，教师在讲解人教版必修二中的《孔雀东南飞（并序）》时，可以利用互联网资源和新媒体，为学生播放戏剧中的相关情节，让学生对这个故事的情节有大致的印象和了解，并激发学生了解故事后续的兴趣。然后，通过教师的讲解，使学生对这一故事的了解更加深刻，也对文章的内容进行了有效

学习。

四、开展小组讨论，有效发散思维

由于知识基础、学习能力等的差异，使得每个学生对文言文的掌握程度也不相同，甚至会出现两极分化的情况。针对这种现象，教师可以进行合理的分组，遵循组员互补的原则，将文言文基础好的和不理想的同学分为一组，布置相应的任务，创造机会让学生开展小组讨论。在讨论中，文言文水平好的同学可以带动其他同学一起探索文言文的世界，进行思维的碰撞，实现共同进步。讨论过程中，还能逐渐培养学生阅读文言文的技巧。在小组讨论后，教师要让学生发表自己的看法，思考和总结阅读的经验和方法。

例如，教师在教授《赤壁赋》一课时，通过小组讨论的方式帮助学生掌握文言文中的生字生词。教师要求学生以小组为单位进行讨论，对《赤壁赋》进行翻译，并总结出课文中的通假字、一词多义等字词。教师让同学们将自己不理解的字词标记出来，小组成员一起帮忙解答。通过这种形式，同学们在讨论的过程中基本能理解每个字、词的具体含义，了解了文言文的大意。讨论完成后，教师要求每组展示讨论后的成果，一个小组在展示时，其余小组则要思考或者提问，使思维不断碰撞和发散。同学们在讨论中能够发现文言文翻译的技巧，懂得文言文阅读的方式和

方法。

总之，教师可以运用上述方式构建高效课堂，调动学生的学习积极性，帮助学生制定学习方案，提升学生的参与度，进而使学生提高学习效率，达到教学目的。

参考文献：

[1] 刘峰花《试论传统文化在高中语文高效课堂中的应用》，《当代教研论丛》2019年第6期。

[2] 薛静南《探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略》，《中国校外教育》2019年第11期。

[3] 王岩《在教中学，在学中得—构建高中语文高效课堂》，《中国教师》2018年第S2期。

[4] 刘怀成《打造高中语文高效课堂的几点思考》，《甘肃教育》2018年第23期。