体验式教学方法在脑卒中康复护理教学中的应用研究

[摘要] 目的 分析评价在脑卒中康复护理教学中应用体验式教学方法的应用价值。方法 选择在该院接受实习的护理专业学生128名，其实习时间为2019年3—6月，应用方便抽样法将128名实习学生均分为两组（对照组、观察组），给予对照组常规教学方法，观察组在对照组基础上应用体验式教学方式，对比评价两组学生教学干预前后应用价值。结果 实习教学后两组学生对康复护理知识的认知水平对比差异显著，且观察组的成绩明显较高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在脑卒中康复护理教学中应用体验式教学，对提高实习生脑卒中康复护理认知水平具有积极意义。

[关键词] 体验式教学;脑卒中;康复护理;教学;实习

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）03（c）-0128-03

Application of Experiential Teaching Method in Rehabilitation Teaching of Stroke

XU Di

The Fourth Hospital of Changsha， Changsha， Hunan Province， 410001 China

[Abstract] Objective To analyze and evaluate the application value of experiential teaching method in stroke rehabilitation nursing teaching. Methods 128 nursing students were selected to undergo internship in the hospital. The internship period was from March to June 2019. 128 cases of internship students were divided into two groups （control group and observation group） using convenient sampling method. The control group was given the conventional teaching method. The observation group applied the experiential teaching method based on the control group， and compared and evaluated the application value of the two groups of students before and after teaching intervention. Results After the internship teaching， the two groups had significant differences in the cognitive level of rehabilitation nursing knowledge， and the observation group scores were significantly higher， with statistically significant differences（P<0.05）. Conclusion The application of experiential teaching in stroke rehabilitation nursing teaching has positive significance for improving the internship of stroke rehabilitation nursing cognition.

[Key words] Experiential teaching; Stroke; Rehabilitation nursing; Teaching; Practice

近年來，脑卒中患者的发病率在不断地增长，也增加了患者治疗后对康复护理相关内容的需求[1]。体验式教学方法在应用期间其教学理念为学生经过教育以后获取的知识以及事物认知。在该次研究中自2019年3—6月选择128名实习生为研究对象，给予不同的护理教学方式，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择在医院进行实习的128名专科护理实习生为研究对象，选用方便抽样法将其分为两组（对照组、观察组），各64名，对照组中男性、女性比例为12：52;年龄范围在20～24岁之间，中位年龄为（22.38±0.74）岁。观察组中男性、女性之比为15：49;年龄范围在19～25岁之间，平均年龄为（22.34±.04）岁。对比两组学生基本资料，差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。

1.2  方法

对照组在该次研究中应用常规教学措施，具体内容如下：带教老师在教学中指导其按照实习大岗计划进行教学，在教学第一天需要对学生进行集中授课，主要是由带教教师安排护理人员跟随其进行传统的临床护理实习，在教学中所选的带教老师均为科室临床经验比较丰富者，将学生实习时间设置为1个月[2]。

观察组在该次研究中选择体验式教学方法，教学内容如下文所示。

①教学研究小组建立：观察组带教老师由护理部主任、专科带教组长以及专科护理人员共同组成，学生护理康复计划以及目标和大纲都是由护理部主任制定的。在实习之前，带教老师需要安排学生进行集体培训，实习学生的计划制定、体验式教学方法的实施以及实习安排都是由带教组长所负责的，护理人员则主要负责在带教期间体验式教学的具体实施[3]。实习前的培训内容主要涉及体验式教学的理念和目的，还包括康复护理现状以及意义。

②三阶段教学法（护生为主、带教为辅），在学生实习的第一周，实习生需要实施常规临床护理实习，在护生实习过程中需要由专科带教组长安排，指导实习生和患者的家属进行一对一交流，全面评估患者的实际情况，具体评估内容包括患者自理能力、功能障碍、精神健康以及心理状态等，同时观察患者社会活动参与性和康复治疗效果[4]。结束实习以后在网络平台上引导学生进行其实习感受以及感想的表达，同时询问其在实习中针对康复护理存在的疑问。

③专科实习阶段，在实习阶段的第二周和第三周，选择周三和周五对其定期实施体验式教学，在体验式教学过程中由护理人员扮演不同的角色，通过情境模拟教学促使学生充分体会患者在病情发展过程中的感受，进一步达到教学目的[5]。在体验式教学中可以由其他的实习人员进行点评和分析，找出教学中存在的不足，以便于后续学生在护理过程中针对操作中存在的失误现象可以及时改正。体验式教学中的整体护理过程，由带教老师进行其操作问题以及操作行为的全面评估，结束体验式教学以后，针对康复护理教学心得需要进行总结分析[6]。

④健康教育，专科实习的最后一周，由实习学生进行学习、感受心得的相互交流，针对学生存在的疑问给予总结评价。带教老师可以组织学生参与到脑卒中病友俱乐部中，学生可以通过亲身感受，接触到真实的患者病例，然后进行参与和讨论[7]。

1.3  观察指标

对比评价两组实习生对康复护理的认知水平以及实习考核成绩，均采用科室自制的调查统计表，康复护理认知水平的评价内容包括学生一般资料、对康复护理知识的学习态度以及从事康复护理的意愿和脑卒中康复知识。实习考核成绩评价内容包括操作考核、基础理论知识、综合技能考核以及综合成绩优秀率。评价指标均采取百分制，分值越高表示其认知水平和考核成绩越好。

1.4  统计方法

采用SPSS 23.0统计学软件进行数据处理，计量资料用（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  考核成绩

教学干预后，对比两组实习生考核成绩，观察组明显较高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  康复护理认知水平

教学干预前进行两组学生康复护理认知水平对比，差异无统计学意义（P>0.05）;教学干预后，和对照组相比较，观察组康复护理认知水平明显较高，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3  讨论

体验式教学措施在应用过程中主要以人的生命为归依，在应用期间不仅进行学生认知层面的关注，还更加关注如何应用有效的教学方法进行其知识掌握程度的提高[8]。相关研究资料表示体验式教学方法在应用期间对学生的体验具有较高的重视程度，具体包括学生自主性、情感性、整体性以及个体性，从而达到增加学习兴趣的目的，对促进学生思维能力的培养也具有积极意义，能够有效提高学生问题分析的解决的能力，进一步加强了对学习知识的理解能力，进一步提高教学质量。

该次研究数据表示，护理干预前，对比评价两组学生的对康复护理的认知水平，组间数据对比（P>0.05）;采取教学措施以后，研究结果表示，相较于对照组，观察组学生的考核成绩以及对康复护理知识的认知水平均具有明显优势（P<0.05），研究数据充分证实在脑卒中康复护理教学中应用体验式教学方法具有显著的临床应用价值，分析原因如下：体验式教学方法在应用期间指导学生进行体验活动的反思，能够指导学生以患者的角度进行问题的思考，为学生在教学中提供了一个比较真实的体验环境，在脑卒中康复护理中能够加强自身的理解。此外体验式教学方法需要在实践中进行团队合作，在沟通和合作过程中对促进其体验教学活动顺利完成具有积极意义，由小组成员在教学中进行不断的监督和鼓励，培养了学生的团队配合意识，对进行其个人经验的重塑具有积极意义。相关研究资料表示体验式教学对提高学生的学习意愿和学习能力具有积极影响，此教学方法的应用与建构主义教学的需求相符合，在应用期间强调以学生为主体，加强学生对相关学习内容的主动探索，对提高其在学习过程中的积极性和主动性具有重要意义，通过不同的角色扮演能够提高其主动思考能力。

综上所述，在脑卒中患者康复护理教学过程中应用体验式教学方法具有显著的应用价值，在该次研究实验中给予学生教学计划设定、在不同的实习阶段进行其教学内容的调整，对发挥其主观能动性具有重要意义，进一步提高了学习效果。

[参考文献]

[1]  陳玲.情景体验式教学在脑卒中病人护理教学中的应用[J].中华护理教育，2017，14（7）：485-488.

[2]  黄金英.健康教育在脑卒中康复护理中的应用价值分析[J].心电图杂志：电子版，2018，7（4）：187-188.

[3]  申彩霞，张艳红，刘莉萍，等.PDCA循环管理在老年脑卒中护理及健康教育中的应用研究[J].饮食保健，2017，4（5）：76-77.

[4]  吉婷.品管圈在脑卒中康复护理健康教育中的应用观察[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（26）：191，196.

[5]  徐艳娥.品管圈在脑卒中康复护理健康教育中的应用[J].医学信息，2018，31（A1）：65-66.

[6]  杨永花.品管圈活动应用于脑卒中康复护理健康教育中的效果分析[J].中国卫生产业，2018，15（21）：40-41.

[7]  汪婷.自我效能理论在急性脑卒中患者早期康复护理中的应用研究[J].中国继续医学教育，2018，10（19）：208-210.

[8]  邹田子，郑茶凤，杨阳.健康教育执行单在个体化脑卒中康复护理中的应用[J].实用临床医学，2017，18（11）：59-61.

（收稿日期：2019-12-23）

[作者简介] 徐娣（1983-），女，湖南长沙人，本科，主管护师，研究方向：护理在卒中中心建设中的作用。