搭建思维阶梯 提升思维质量

舒平 刘荣华

【文本解读】

《跳水》是统编教材五年级下册第六单元中的一篇课文，讲述了船长在儿子追猴子爬到帆船桅杆顶端横木的危急时刻，拿枪命令儿子跳海的故事。本文是一篇小说，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。故事叙事清楚，情节紧张，扣人心弦，有助于激发学生的思维动力，促进学生的思维发展。

【教学目标】

1.通过预学，会读7个生字，会写14个生字，理解“桅杆”等词的意思。

2.通过列小标题、预学比较等方式，理清故事的起因、经过和结果，有条理地讲述故事。

3.通过辩论、画思维导图等方式，理清事物之间的关系，分析推动故事情节发展的主要原因，发现领悟水手的“笑”与故事情节发展的联系。

【教学过程】

一、借助预学，理清故事内容

1.检查预习，及时反馈（根据具体学情反馈）。

（1）指名读一读。较难读准的词有：龇牙咧嘴、桅杆、吓唬、放肆。

（2）板书指一指。较难理解的词有：桅杆、横木。

（3）书空写一写。较难写的生字有：肆。

2.整体感知，加深印象。

引导：这篇小说哪个情节给你印象最深？（学生自由交流）

3.预学比较，梳理故事。

（1）出示课后思考题：默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。

水手拿猴子取樂→（          ）→（         ）

（2）通过预学单，比较梳理后得到的答案，说说怎样可以把故事的经过概括得既清楚又简洁。

4.修改答案，讲述故事。

（1）根据刚才的比较，修改预学单中的“经过”部分。

（2）将故事情节的三个部分贴在板书的相应位置。

（3）借助板书和预学单，用自己的话来讲讲这个故事。

二、分组辩论，寻找情节推手

1.抓关键词，感知危险境地。

（1）画出句子，初感危险。

引导：回到小说情节中，你从哪儿看出孩子陷入了危险的境地？画出相应的句子。（预设：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。）

（2）抓关键词，联想体悟。

①找关键词：请同学们仔细读读这个句子，读到哪个词让你的心为之一颤？这个词让你感受到了什么？请你带着这样的感觉读一读。

②拓展联想：同学们，你们知道桅杆究竟有多高吗？

拓展：一艘环游世界的船只，桅杆可能有三四十米高，相当于十多层楼的高度。

引导：此时此刻，如果你站在这桅杆上，感觉怎么样？（预设1：我感觉心惊胆战。预设2：我感觉头皮发麻，腿都软了，不敢往下看……）

朗读：带着这样的感觉读一读。

（3）抓关联词，感受危险。

①朗读强调“就在这一刻——”出示句子，请一个朗读水平较好的学生读。

点拨：你读的时候为什么要强调这两组关联词？（只要……就;即使……也）

②引导：什么叫“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”？假如让你用一个词形容这一时刻，你会用什么词？（预设：千钧一发、十万火急、刻不容缓……）

学生带着这种感觉齐读。

2.分组辩论，寻找情节推手。

（1）呈现结果，找到依据。

引导：孩子陷入了如此危险的境地。如果船长事后追责，他会追究谁的责任呢？请看课前投票结果（根据班级不同，学情有变化）。下面我们来展开一场小辩论，看看你能不能找到理由来辩论。（板贴：水手、猴子、孩子）

（2）分组合作，概括要点。

明确合作学习要求：

①观点相同的同学就近成组。

②小组中每人轮流发言。

③发言完毕后，请一名同学把小组归纳的1～2点理由概括后写在卡纸上。（尽量不超过6个字，合作学习时间4分钟）

（预设：选猴子的理由有“拿帽子、逗孩子、挂帽子”;选水手的理由有“取乐猴子、笑孩子、大叫一声”;选孩子的理由有“追猴子”等。）

（3）三组辩论，相机板书。

辩论要求：

①发言时要举牌，亮出自己的观点。

②表达观点时，要能从文中找出依据来说服别人。

（4）根据板书，理清关系。

①通过辩论，理清故事发展过程中事物之间的关系。

②引导发现：同学们，从板书的事物关系图中你发现了什么？（预设：水手是推动情节发展的关键人物。）

三、合作学习，理清推动作用

1.默读课文，画出句子。

引导：请同学们默读第2～4自然段，找出描写水手的句子。（PPT出示）

[◇水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得……

◇水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

◇孩子气极了……摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

◇有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 ]

2.同桌对读，发现“笑声”。

引导：请同桌对读，读完后交流一下，你们发现了什么？（预设：孩子的情绪有变化，而且和水手的“笑声”有关。）

3.选择线条，表示情绪。

（1）引导：如果用一条线来表示孩子的情绪变化，你选择哪一条？说说理由。

（2）师生分角色对读。

4.采访体验，再读感受。

引导：采访一下，假如你是水手，这一刻看到孩子陷入危险，你有什么想说的？

5.回到文本，分读感知。

再回到文本中，男女生用朗读感受水手的“笑”是如何让情节一步步发展的。

6.呈现导图，课堂总结。

师生合作总结：水手一开始逗猴子，猴子就（去拿孩子的帽子），引起了（故事的发生）;水手笑孩子，于是孩子（爬上桅杆），推动了（故事的发展）;水手一叫，让孩子（陷入危险），把故事逐步（推向高潮）。

引导：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？下节课，我们来学习故事的“结果”部分。请大家在书上作阅读批注，做好讨论交流的准备。

【教学评析】

本单元的学习主题是“思维”。基于单元主题和学生学情，本课教学设计聚焦“思维”。教师在阅读教学中为学生巧搭思维阶梯，引导学生展开思维过程，逐层剖析，深入思考，提升思维质量。

一、利用比较学习，让思维可视化

本课设计的第一个教学活动是“理清故事的起因、经过和结果，有条理地讲述故事”。理解课文主要内容是阅读教学的基本要求，也是深入阅读的基础。为了让学生理解本课的主要内容，首先，教师让学生进行课前预学，培养学生自主学习的意识和能力，并要求学生尝试根据课后填空题，照样子概括小标题，为学生的阅读概括提供学习支架;其次，教师在课堂教学中通过“呈现预学单”“板书、贴图片”等方法，聚焦概括难点、学生有分歧的“经过”部分的小标题，引导学生进行比较，在比较学习中交流让概括“既清楚又简洁”的方法;最后，学生修改完善自己的预学单中的小标题，教师引导学生根据小标题简要讲述故事的主要内容。利用小标题概括故事，并进行比较，为理清故事的起因、经过和结果，讲述故事的主要内容提供了学习支架，让学生的思维变得可视化，在发展学生语言的过程中发展了学生的思维。

二、开展辩论活动，发展分析思维

本课设计的第二个教学活动是“理清事物发展之间的关系，分析推动故事情节发展的主要原因”。对于“究竟是谁让孩子陷入了如此危险的境地”，预学单显示出学生的分歧还是很大的，“猴子、孩子和水手”都有学生选择。教师不能直接告诉学生，要让学生自己去寻找答案，分析人物之间的关系。于是，教师设计分组辩论活动，其目的就是让学生理清各种事物在发展过程中的关系。首先，分组合作探究，寻找辩论理由;接着分组辩论，理清猴子、孩子和水手三者之间的关系，教师相机板书，呈现学生的观点和理由;然后，引导学生从板书中发现，水手才是故事发展的推动者。在这个教学活动中，教师给予学生充分的时间，让他们深入思考、分组研讨，再把概括出来的理由，也就是学生的“思维”成果，用辩论的方式展示给大家，很好地发展了学生的分析思维。

三、借助思维导图，拓展思维深度

本课设计的第三个教学活动是“发现领悟水手的‘笑与故事情节发展的联系”。教师组织学生展开合作学习，先让学生画出关于水手的句子并朗读感知，然后同桌之间进行交流，读懂水手的笑声对孩子情绪变化的影响，最后借助思维导图——孩子的情绪变化线，通过不同形式的朗读，理解水手的笑对推动故事情节发展的作用。在整个教学活动中，为了突破“水手的‘笑在故事发展过程中发挥了推动作用”这一思维难点，教师没有直接告诉学生答案，而是让学生在自主、合作、探究的过程中自己去寻找和发现，拓展了学生思维的深度。

总之，本课设计的三个教学活动分别對应预设的三个教学目标。三个教学活动虽然看上去各不相同，但都指向学生的思维，由浅入深，由易到难，层层递进，步步升华，让学生在探索学习的过程中实现思维能力的发展与提升。

（浙江省杭州市拱宸桥小学   310015

浙江省杭州市基础教育研究室   310003）