“立学课堂”教学范式下的实践探索

陈春

摘 要：“立学课堂”模式下的语文教学追求的是：让学生成为学习的主人，把学生立在“学”的正中央，让学生真正地、真实地参与到学习活动中，学生的生命表现为“在场”的积极状态。而不是被动状态。教师应该以主人地位的确立来进一步激发和调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取心，以主人权益的行驶来增强学生的成就感、幸福感，以主人活动的体验来促进学生的情感智慧的发展。

关键词：立学课堂 语文教学 实践探索

立学课堂以学生为主体，以学为中心的前提下，以具体认知学习理论为核心基础，改变学生的学习空间，创生学科教学内容，改变教与学的线形结构，以学习共同体的建设为突破口，实现教学由认知性为中心向活动性学习转变。

一、探趣—“立”学习动机

（一）体验语文学习的“思”“辩”之趣

合作探究是教学中常用且有效的方法。如，在学《一个豆荚里的五粒豆》时，学生提出了一个有价值的问题：“哪一粒豆子的选择最有意义？”一石激起千层浪，学生们马上议论开了，我明白此时激发他们展开思辨，不只要“辨”，还要“辩”。引导学生从课文内容中找依据，展开辩论。通过一番酣畅的辩论，学生们一步步走进了小豆子内心世界，也能够更加正确地看待人生观和价值观了。

（二）体验语文学习的表演之趣

1.创设情境，走进角色内心

在课堂教学活动中，教师可以有意识地根据课文内容，设置一些角色扮演情境活动，让学生分别扮演文中不同的角色，朗读相应的课文段落，从而使学生对课文学习更加具有参与感，更为深刻地理解文章主旨和中心思想。如：《西门豹治邺》一课，我指导学生编写剧本，学生参与角色扮演，走进了角色内心，更加深入地理解了课文内容。

2.还原环境，进入文本场景

要引导学生抓住文章中人物情绪、周围环境的变化，这样他们才能真正走进文本的场景，体验人物的内心世界。

（三）体验语文学习的韵律之趣。

1.花式诵读，乐趣无穷

教师可以指导学生变着花样诵读，体验语文学习带来的美好享受。如教《暮江吟》时，采用多种形式调动学生的诵读兴趣，让同学们在欣赏诗意江南的美景时歌唱这首词，这大大地调动了同学们的积极性。

2.竞赛展示，魅力无限

在活动中，孩子总是兴味盎然。如利用每周兴趣小组活动，指导学生开展诵读竞赛。比赛形式多样，可以个人参赛，也可以组合参赛，还可以邀请家长来观看或参与。学生对这些活动非常喜爱。

二、品悟—“立”学生思维

（一）留足品读感悟时间，让“悟”真正发生

阅读是极具个性化的行为，需要个体直面阅读文本，借助自身的生活经验和语文积淀来解读文字，乃至有创意地理解内容，这是具有很强的独立性和个体性的。

1.重点段落精读阅读，把握文章技巧

在阅读教学中，教师要注意指导学生在初步接触课文以后，针对文中的重点段落进行精读，通过精读，学习把握文章中重要的写作技巧，掌握文章的写作形式。如对于《麻雀》这篇说明文，教师应注意让学生针对课文中描写精彩的“勇斗猎狗”的部分内容进行精读，通过精读，了解作者对麻雀的描写技巧，体会作者笔下老麻雀的挣扎与反抗。

2.个性表达，不断地碰撞

对于学生在阅读活动中提出的个性化问题，教师应注意对学生给予鼓励，要通过积极的沟通交流尊重学生的学习自由，鼓励学生独立思考，为学生提供个性化的指导和帮助，让学生在阅读学习上打开思路，积极主动，从而培养学生形成更为有效的自主学习能力。

（二）拓宽思维活动空间，让“悟”真正深入

1.心灵留白，思绪飞翔

在教学中，教师应把心灵自由的空间留给学生。如，教《观潮》一课时，让学生发挥自己的想象，感受课文中描写的潮水奔腾的自然风光，让学生通过发挥想象力，尝试在脑中构拟出文章中描写的钱塘江大潮来临的场景，进而理解文章中对潮水的描写使用了怎样的文學技巧，造成的效果是怎样的，从而更为深入地理解、把握这一课的文学描写形式。

2.调动感官，激活思维

教师还可以通过使用多媒体设备开展教学，以视频、音频等多种方式呈现教材中的一些场景和情节，这样可以弥补以往单一的文字描述过于抽象化、不够直观的缺陷，让学生在课文学习中把听觉、视觉等感官充分调动起来，从而让课堂学习活动变得生动有趣，改善课堂教学效果。

三、诵读—“立”学生情感

（一）声情并茂的范读，激发学生心中的情

1.朗读经典，声情并茂

教师可以对课文中经典的段落进行示范性朗读，通过自己朗读，让学生跟读，使学生体验、感受文学之美、音律之美，使得学生更加深入地理解作品的情感思想，对课文内容有更加深入的把握。

2.鼓励尝试，激起热情

只有大胆地尝试，才能激起心中的热情。老师鼓励的语言就像绵绵春雨，滋润着孩子的幼小心灵，让学习的快乐在孩子心中生长。

（二）栩栩如生的描绘，释放学生心中的情

在教《秋晚的江上》时，我在课前指导学生观察秋天的大自然，用自己喜爱的方式去描绘秋天，有的画画，有的拍照，还有的作了一首小诗……怎么做都行，只要去体验就行。

而当人心中有感而发时，此情最真。在教学中，就要抓住这样的瞬间，及时地引导学生，让他们去自由地、尽情地表达心中积淀的情感。表达方式最后要归结到文字上，因为毕竟我们是在进行语文教学。

四、体验—“立”学习经验

（一）体验了才有所得，得到了才有所积

1.积累是提升习作能力的基础

对于学生习作能力的培养，让学生注意进行日常事物的观察十分重要，通过让学生形成良好的观察习惯，可以使学生积累大量写作素材，从而为学生提升习作水平、发展习作能力奠定基础。

2.通过续写、改写训练学生的习作能力

可以让学生对一些经典范文进行的改写和续写，通过模仿和创造，在改写续写的过程中提高自身的写作水平，并通过观察对比自己的改写续写跟原文在效果上的差异，学习经典范文的描写技巧。

（二）积累了才有所感，感动了才有所想

1.赏景感怀，启发想象

我还经常组织学生开展野外自然景色观赏活动，让学生通过接触、观察、了解大自然，进行观景感受的写作训练，从而启发学生的想象力，培养学生善于观察，主动感悟的文学能力。这可以使得学生的想象力与表达力同时得到发展和提高。

2.在学习活动中进行审美教育的渗透

美好的东西无处不在，只要我们拥有一双发现美的眼睛，何愁感悟不到美呢？“水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而显灵光。”教学也是一样，只有互动，才能激起智慧的火花。立学课堂教学范式就是在以学生为主体、以学为中心的前提下，用多种方法拓展学生的学习空间，使学习内容丰富起来，让学习方式变得多样化、灵活化，让学习高效起来。