课程思政理念下计算机网络技术专业教学改革探索

2020-06-09汪一心张明

江西广播电视大学学报 2020年2期

汪一心，张明

（江西广播电视大学，江西南昌 300046）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会上指出，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。［1］课程思政就是围绕立德树人根本任务，压实每一位教师的育人责任，实现教育教学全员、全过程、全方位育人。江西工程职业学院计算机网络技术专业是江西省特色专业，也是江西省人才培养模式创新实验区建设专业，有一支教学经验丰富、创新意识强的教学团队。近年来，教学团队选择《信息安全技术》课程进行课程思政教学改革试点，探索课程思政的有效途径，总结改革经验。在试点的基础上，教学团队在专业课程中全面开展课程思政教学改革，实现“课程思政”到“专业思政”的升级，在教学理念、教学方法以及管理机制等方面不断探索实践。

一教学理念

（一）落实立德树人根本任务

学校是培养人的地方，专业课程教学同样承担了育人的任务，教师在课堂教学、实验指导、与学生讨论交流过程中的一言一行都会对学生产生深远的影响。教学改革开始，教学团队就确立了知识传授、能力培养和价值引领为一体的教学目标。

计算机相关产业是现代社会支柱产业，大数据、移动互联网、云计算、人工智能、物联网等新技术与国家发展、社会应用和个人生活密切相关。计算机网络技术专业课程具有很强的知识属性、能力属性和价值属性。计算机网络技术专业课程主要有操作系统、计算机网络基础、信息安全技术和程序设计语言等课程。专业、课程、知识点这一体系的建立和发展凝集了大量科学家、专家学者和技术人员的艰辛探索和智慧结晶，其代表人物、研究过程、理论突破、市场应用、升级更新本身便蕴含了科学精神、创新精神、敬业精神和团队协作精神。课程教师要丰富自己的知识面，成为这门课程的全才，在教学中将专业知识与科学精神、人文精神等有机融合。

技术既可以造福人类，也可以危害社会，当前系统漏洞、软件缺陷、网络攻击等信息安全事件还是时有发生。教师在传授专业知识的同时要进行价值判断和价值引领，让学生意识到法治思维、社会公德和国家安全意识是信息社会合格公民所必需的。

教学团队在制定专业人才培养方案时，将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育、关键能力培养等融入教育教学全过程，处理好公共基础课程教学与专业课程教学、理论与实践的关系，加强实践性教学，促进学生德技并修，全面发展。课程教师根据人才培养要求和课程特点有机融入思政元素，完善教学大纲和教案。

（二）坚持以学生为中心

“以学生为中心”强调了学生在学校里的主体地位（不否定教师在教学过程中的主导作用），提示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则（不排斥学校对于学生学习效果的评价与检核）。换言之，倘若学校现行的课程设置、管理制度、教学方法等方面存在着不利于受教育者身心健康发展的成分，就应该尽快地加以改正。［2］

以学生为中心是对教育本质的深刻认识，是教育思想、观念的一次变革，教学团队在课程设置、课堂教学和实训实习中贯彻以学生为中心的教学理念，从学生成长成才的目标出发，遵循教育教学规律。重视学生综合素质和技术技能的培养，使学生具备适应社会的能力和后续成长空间。在教学过程中，加强师生互动，启发学生思维，引导学生积极思考和主动学习。

为培养学习自主学习能力，拓展学生学习的空间和时间，提高课堂教学效率和教学效果，教学团队根据课程情况采用翻转课堂教学模式。目前，爱课程、中国大学MOOC、网易公开课等网络平台上有大量的学习资源，学院有超星学习平台，教师在课堂教学前提供学习资源给学生，要求学生课前自主进行知识学习，课堂上教师的主要任务是知识梳理、组织讨论、回答疑问、指导实践和价值引领等。在这种教学模式下，学生可以在课堂之前随时随地学习知识，自主完成知识学习阶段的过程，学习的自主性大大增强，课堂教学效果有效提升。

教学团队注重教风学风的建设，一是上课教师准时到岗，认真讲课，注意自己的言行举止，为人师表，起到引领示范作用；二是教师加强学习，提高专业知识水平和实践指导能力，采用合适的教学方法，让课堂有吸引力；三是维护课堂纪律，为解决部分学生上课玩手机的问题，教学团队采用上课时间学生手机统一集中放置在手机袋中的方式；四是关爱学生，对学生在学习上及其它方面的的问题热心指导，不论课上课后都及时回应。教风学风的建设，体现了以学生为中心的教育理念，使全体师生产生对目标、价值观念、行为标准和道德规范的认同感和自豪感，提高了学生在学习生活中的满意度。

二教学方法

（一）知识拓展教学法

教学内容是课程教学的核心，是实现教学目标的关键。目前，计算机网络技术专业课程教材大都是阐述一些理论，外加若干实验，知识背景、现实应用等方面则较少涉及，知识体系的逻辑性也不够清晰。事实上，自然科学是为人服务的，科学的每一次发展都是人类的进步，蕴涵了人文精神和科学精神，每一个概念和理论的背后都有很多鲜活的知识。教师可以拓展相关知识，既增加知识的系统性逻辑性，又使得课堂生动有趣。

以信息安全技术课程中分布式拒接服务攻击知识点为例，这个知识点是一个教学重点，教材对攻击者、主控端和代理端作了说明，介绍了一些防御策略，但大多数教材对分布式拒绝服务攻击的主要形式、治理情况等都没有涉及。

教师在讲解这个知识点时会采用知识拓展教学法，讲课之前到国家互联网应急中心下载最新的我国DDOS攻击资源月度分析报告。报告对我国境内DDOS攻击资源活跃情况进行了详细数据分析，教师认真学习后，讲课时带领学生一起学习报告并做相应讲解。通过学习报告和教师讲解，学生知道了DDOS 的攻击类型、境内外控制端分布情况、境内肉鸡分布情况、境内外反射服务器分布情况、伪造流量来源路由器分布情况和国家互联网应急中心处理情况，并了解到2018年以来我国DDOS情况持续好转，网络安全治理取得实效。

这时，教师进一步进行知识拓展，介绍我国网络安全治理情况。2018年4月20日至21日，习近平在全国网络安全和信息化工作会议上指出：“没有网络安全就没有国家安全，就没有经济社会稳定运行，广大人民群众利益也难以得到保障。要树立正确的网络安全观，加强信息基础设施网络安全防护，加强网络安全信息统筹机制、手段、平台建设，加强网络安全事件应急指挥能力建设，积极发展网络安全产业，做到关口前移，防患于未然。”［3］在维护网络安全方面，会议提出：要树立正确的网络安全观，加强网络安全防护；落实关键信息基础设施防护责任；依法严厉打击网络违法犯罪行为；深入开展网络安全知识技能宣传普及。

通过知识拓展，学生对DDOS 知识有了全面了解，了解了我国网络安全治理情况，提升了应对DDOS 的能力和信心，增强了法律意识、社会公德意识和国家安全意识，树立了正确的网络安全观。

（二）启发讨论教学法

教学的过程也是启迪思维的的过程，教学团队在教学中会采用启发讨论教学法。教学过程中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生在教师的指导下进行有意识的思维探索活动，最终实现教学目的，这样的教学方法体现了“教师为主导，学员为主体”的教学思想。［4］同时，通过针对特定问题进行多角度、发散性的讨论，激发学生的学习热情，开阔大家的思维。启发讨论教学法，提高了课堂教学效率，同时学生的能力也得到了全方面提升。

以信息安全技术课程中数字签名知识点为例，这个知识点是一个教学难点。数字签名有两种功效：一是能确定消息确实是由发送方签名并发出来的，因为别人假冒不了发送方的签名。二是数字签名能确定消息的完整性，因为数字摘要的特点是它代表了文件的特征，文件如果发生改变，数字摘要的值也将发生变化。很多学生在学习这个知识点时会提问，为什么要先生成摘要再加密，直接加密不也可以实现签名吗？首先，教师会告诉学生，非对称密钥加密耗时较长，一般用来加密少量字节。接下来，教师还会引导学生思考如何保证传输途中信息的完整性，这样一步一步启发学生思考，学生学习的劲头也被调动起来，明白了数字签名的设计原理。在启发教学过程中，学生被密码学家的科学设计深深折服，体会到了科学之美，激发了学习热情。

在讲述操作系统课程手机操作系统这个知识点时，教师在介绍完Android、IOS、Windows phone等主要手机操作系统后，会就当前我国华为技术有限公司遭到美国技术封锁这个世界热点问题，同时也是学生非常关心的问题引导学生积极讨论。在讨论中，教师从中美贸易谈判这个宏观视角、对我国相关产业的影响以及将来我国高科技产业的发展路径这些方面，进行客观、理性分析，引导学生进行讨论。通过讨论，学生意识到核心技术是买不来的，要立足于自己研发创新，才能不会受制于人，培育了学生的科学精神、创新精神和爱国情怀。同时，教师也介绍我国相关产业从弱到强的发展历程，增强了学生的民族自信心和自豪感。

（三）项目实训教学法

项目实训教学法是指教师组织学生完成真实或模拟的项目，也可以是课程设计和实验。学生的学习活动与大的任务或问题相结合，在这个过程中，学生拥有学习的主动权。教师发布任务，指导和激励学生完成任务，并进行评价。通过完成任务，学生能真正掌握知识，提高技能，取到更好的学习效果。

以C 语言程序设计课程为例，教师在在课程教学中贯彻“教、学、做”一体的思路，教学安排在软件开发环境配置好的机房进行。教师在课堂上先讲新课知识要点，然后详细讲解教材上的编程习题，从题目分析、编程思路、代码编写到调试运行。运行成功后对题目做些变化，举一反三，引导学生开阔思路，提高编程能力。接下来，教师布置课堂编程作业，要求学生编写程序，教师进行随堂指导，最后进行讲解、点评和总结。同时，教师每学期会安排2-3 次项目设计（课程大作业），项目包含几个章节的知识点，将前后章节的知识进行连接贯通，有助于学生将知识体系化。教师会让学生按照3-4 人的规模进行自由编组，组内的同学共同学习，分工合作，相互促进，一起完成项目的分析、设计、编程和调试工作。最后，教师对项目进行分析，并根据项目的完成情况排出前三名。

通过项目实训教学，学生对课程的兴趣大为提高，增强了学好编程技术的信心，学生的编程能力稳步提升。同时，学生在完成项目任务的同时，培育了科学精神、创新精神和团队合作意识。2019年，计算机网络技术专业学生参加第十届“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛（个人赛）江西赛区比赛，进行C/C++程序设计竞赛，2位同学获省赛二等奖，5位同学获省赛三等奖。

（四）职业岗位教学法

职业岗位教学法是指教师从提升学生职业能力和岗位技能从发，让学生了解真实的工作环境，熟悉相关岗位工作流程，帮助学生尽快从学习状态转向工作状态，培养学生初步的职业能力。

以计算机网络基础课程为例，教师安排学生到学院和合作单位网络中心参观学习。网络中心安排专人讲解互联网络接入、光纤、防火墙、路由器、交换机、服务器、网络管理等方面的知识，同时介绍网络中心的主要职能、人员安排、日常工作和应急处理等方面的知识。通过学习，学生对网络中心的总体功能、拓扑结构、基本配置有了深入的了解，对网络管理这个岗位有了初步的认识。

教学团队积极创造条件,为一部分意愿强烈、能力出众的学生搭建创新创业的实践平台。一是开设专业工作室，专业工作室是一种校企合作方式，校企共建，学校提供场所及设备，企业派出师傅（创业导师）常驻工作室，带领学生完成企业的真实项目，指导学生开展创新创业。通过实战，学生的专业技能得到提升，对岗位有了全新的认知。二是参加创新创业大赛，认真开展学生选拔、赛前培训和比赛指导工作。通过参加比赛，学生开阔了视野，创新精神、创业能力和职业素养进一步增强。

第五学期末，毕业班学生开始进行4-6 个月的顶岗实习，教学团队每位教师都是学生的实习指导教师。学生每周提交实习周记，汇报自己的实习情况、问题困惑和思考感悟，指导教师通过实习周记了解学生的实习情况，及时回应学生的问题，对学生进行正确引导和有效指导，让学生顺利地完成实习任务。实习结束时，学生提交实习报告，指导教师根据实习报告和实习周记情况评定学生实习成绩。

通过职业岗位教学法，学生加深了对理论知识的理解，提高了实践技能，对社会需求、创业过程、职业规范和自我定位有了正确的认识，对自己的职业生涯有了更为清晰的规划，提升了职业适应力，就业能力和质量有效提升。