构建作文情绪素材本的策略研究

张建娥

摘 要：为了让学生习作更加自主性、真实性，从观察生活，用情写作;格式灵活，自由表达;吸纳经典，指导方法;搭建平台，激发趣味四个方面进行研究，构建学生个性化情绪化素材本。

关键词：真情;个性;情绪素材本

在高年级的作文教学中，我们总是发现，学生的习作素材总是很少，套话、套作的现象很多，这样状态下的情感表达总是很空洞。缺乏真情实感的“假大空”文章怎么能称之为好文章呢？刘勰说：“夫缀文者情动而辞发。”写好文章，首先要调动的是学生的情感，让学生在自己独特的情感驱动下进行真实自然的表达。

就此情况，笔者近阶段尝试探究小学高年级情绪化习作素材本的构建，以所带五、六年级的在校学生为研究对象，旨在鼓励学生在日常学习生活中捕捉情绪、记录情绪，将写作能力的培养与情绪相结合，鼓励学生自由写作、真情写作，构建学生专属的情绪素材样本。

如何构建情绪化素材本，笔者主要从以下几方面展开。

一、观察生活，用情创作

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写好文章，首先要关注生活这个源头。现在的很多孩子，每天的生活似乎很单一，从早上出发到晚上回家，总是在学校、家庭、补习班之间穿梭，活动轨迹比较单调，生活体验不够丰富。在这样有限的范围内，我们要引导孩子善于捕捉情绪中的小波澜，发现生活里的细节处。

例如，在班级里开展“画画我的情绪”小活动，让学生利用课间时间，通过画自己一天的情绪波动线，及时地发现自己的情绪波动。在没有画情绪波动线之前，很多学生回顾一天，总觉得这是很平凡的一天，内心毫无波动。但是在画了情绪波动线之后，很多学生惊喜地发现，自己一天的情绪波动很多，有的还很大。在此基础上，探究情绪波动背后的故事，让学生能够及时记录在自己的情绪记载本上。

有同学因疫情下妈妈仍坚守岗位，自己非常的不舍与感动;有同学因爸爸的一句鼓励，自己非常的兴奋与喜悦;有同学因终于开学了，自己非常的期待和盼望;有同学因凳子太矮被好朋友挡住，自己非常的焦躁与苦恼……通过观察，学生能更敏感地捕捉自己的小情绪，发现看似平淡生活下的不平淡，发现看似单一生活下的丰富性。观察生活、体验生活、用情创作，让学生懂得“处处留心皆学问”的道理，学会从生活中去展开写作，走出文章空洞俗套的怪圈，既充实了生活，也充实了习作。

二、格式灵活，自由表达

以往我们的习作，总是以老师每周的习作课堂上的命题为主，并辅以老师统一指导，加上最终老师的统一评价来进行操作。这样一来，就忽视了学生的个性心理需求。而情绪化下的习作表达，不限定时间，不限定题目、主题，不限定框架，学生的表达环境更加广阔、宽松。学生有充足的时间去选材、去构思、去敞开心扉写自己想写的事。

由于每个人受教育的经历不同，对文体的感知不同，每个学生都有自己擅长的表达方式。有的喜欢散文式的娓娓道来，有的喜欢议论文的缜密逻辑，有的喜欢记叙文的情真意切，有的喜欢小说的一波三折，有的喜欢诗歌的短小精悍……笔者在习作表达前，先将几种常见的文体和经典的文章打包放在班级群，让学生根据自己的喜好去选择，去发现，去创作。

例如，同样写对现在周围环境的担忧，有的学生查阅资料，进行分析，摆事实，讲道理，采用议论文的方式证实“爱护环境就是爱护人类自己”的观点。而有的同学则采用科幻故事的形式，让自己穿越到了未来，回望现在的地球，通过与外星小伙伴间的对话、活动，发出要爱护地球妈妈的号召。两者文体选择不同，但是都表达出了自己内心的真实情感。

打破固有的文体格式的限制，让学生处于自由放松的状态，选择自己擅长的文体进行表达，不仅激发了学生的习作兴趣，更利于学生释放真情、表达真情。

三、挖掘经典，指导方法

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”从中我们不难发现，阅读是写作的基础，读与写是相辅相成的。作为老师，我们要智慧地把握两者，将它们进行有机地融合。笔者在实际操作中，主要以部编版里高年级的经典课文为学生引领方向。这些经典都经过时间的洗礼，可以说是永恒的丰碑。

在日常的教学中，重视对经典文本的挖掘与引导，使学生在理解文本内容的基础上，积累精彩的语言，陶冶情操。对于那些文化底蕴丰厚的学生，我们可以让他们积累类似主题、类似表达的优美语言，以点带面，拓宽积累的厚度与广度;对于那些语言积累不太丰富的学生，我们可以让他们发现文章的优美之处，让他们积累一些优美的、为文章锦上添花的词句，并能在自己的习作中尝试着去用一些。

作为语文老师，在引导学生积累文本语言的基础上，还要带领学生领悟课文的表达方式，并能让学生进行模仿创作。如在教学《匆匆》一课时，让学生发现文章是如何表達对时光流逝的无奈和惋惜的。学生不难发现，文章抓住了一系列的拟人、比喻、排比、反问等修辞手法，将情感直接表达了出来。引导学生抓住修辞手法，修改自己的情绪化习作文章。再如《穷人》一文，为了体现桑娜担忧、难过、焦急、慌张等心情，发现文章抓住了桑娜一系列的语言描写以及周围的环境描写，从而让学生习得多种情感表达时文章的表达方式。

在阅读教学中，要先教会学生去模仿，然后逐步向创新处发展，写出自己个性化的作品。将阅读延伸向习作，将课内延伸至课外，学生的读才更丰盈，写才更扎实。

四、搭建平台，激发趣味

兴趣是最好的老师，是学生习作的内在动力。调动学生兴趣，其一，要改变评价方式。教师评价要以激励为主，让学生获得写作成功的喜悦，激发他们乐于发现、继续阅读、继续习作的愿望，从而写出自己的真情实感。在平时的教学中，以生生评价为主，让同桌互评，让自己欣赏的同学点评，这样不但拉近了学生间的距离，创造了良好的探讨习作的氛围，还能让彼此间发现对方的优点，发现自己的不足，取长补短、扬长避短、共同进步。

其二，要提供各种机会。在得到老师、同桌认可的情况下，为了扩大学生作文成功的喜悦，我常常提供各种展示的舞台。在班级每周选择优秀习作到班级展板上进行展示，登上班级的《情绪习作之星榜》，在班级钉钉群发布优秀习作，投稿校刊、网络征文等，让学生对习作充满更大的热情。

“情动于中而形于言”，纵观古今各类优秀作品，无一不是有着真挚的内在情感的。情绪化习作素材本的创建过程，其实就是我们去引导学生观察生活，感受情感，及时记录的过程，是构建宽松、积极的习作氛围的过程，是学生敢于表达，乐于表达的过程。