高中语文外国小说多元解读教学策略研究

温翠霞

摘 要：外国文学有着异域文化的特有情调，其蕴涵的深刻的人文精神是值得我们学习并传播的。并且新课标中也明确表示：学习和欣赏外国文学有助于培养学生的跨文化视角和多元文化的包容胸怀。文章当中便对高中语文外国小说的多元解读教学的策略进行了研究。

关键词：高中语文;外国小说;多元解读;教学策略

引言：

高中语文教材中的外国文学作品蕴涵着深刻的人文精神和浓厚的文化积淀。学生通过学习外国文学作品，汲取作品里渗透的多元文化思想精华，拓宽自己的视野，培养跨文化视角和审美情趣。西方文化有着不同于东方传统文化的价值观，西方文化注重张扬人的个性。同时，外国文学经典作品蕴涵的人生哲理有助于高中生心灵的陶冶，思想的启迪，有利于塑造高中生健全的人格。但是由于高中语文外国小说教学中存在教师思维禁锢、解读方法单一以及综合评价匮乏等问题，导致对文本内涵解读的程式化、浅表化，甚至误解文本内容的正确价值取向，从而使得高中语文外国小说教学效果不甚理想。针对高中语文外国小说教学中存在的问题提出思维方式多元化、解读方法多元化、目标考核多元化等实施策略，希望能对提升外国小说教学效果有所帮助。

一、创新教学思维

现代的高中生有着丰富多样的个性特征，再加上高中语文外国小说作为一种异域文化，体现着不同的的社会风土人情和价值观。现代哲学和阅读理论告诉我们，一切事物都不能以一元论为指归，并非所有事物只有一个答案。固化的思维方式是对差异的无视，对多元的恐惧。实质上，掩盖了读者在价值观上的分歧，扼杀了学生的任何想象力和创造性思维。因此，教师要善于从传统思维中寻求创新灵感，摆脱惯性思维的束缚，以一种开放的思维，追求创新的品格，全新的理念来解读外国文学作品。注重学生学习理念的培养，利用发散思维激发学生的创新思维，待学生理念定型顺势强化，进而使学生逐渐转为自我努力。创造性思维又具有综合性特点，要善于积累人类智慧的结晶，通过自己的巧妙构思创造新的成果。多元解读有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。

二、平等对话式解读

“阅读教学的本质，就是教师带着学生一起阅读文本，让学生在阅读过程中学会阅读。”确定学生在阅读过程中的主体地位，是阅读教学的新理念，是人本主义哲学在阅读领域的基本观点。高中生虽然有了一定的经验背景和知识储备，但是毕竟没有走上社会，缺乏一定的人生阅历和社会体验，要使其学懂、学好这些经典不是件易事。外国小说本身是一种异域文化，博大精深，有着不同的文化背景和价值观念。因此，教师在讲授高中语文外国小说时，必须全面透彻地理解文本，要创设一定的情景，引导学生结合作者写作背景、文本特点以及社会现实生活去解读文本。在教学过程中，让师生打破与外国小说作品间的隔阂，构建一种平等的对话关系不失为一个好办法。对话式教学也称问答式教学。“对话建立了一种相互敞开、相互依存的关系，对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同‘在场的相互审视和相互认证”。它的产生和发展，既具有补充独白式教学的意义，也含有否定独白式教学的意义。它首先可以激发学生的发散思维，体现学生的主体地位，引导学生多角度思考，获得多种多样的答案，即使是一问一答，也完全是自主自动地学习，而不受教师个人思路的制约。

三、考核目标多元化

（一）能力目标考核多样化

随着高中语文外国小说教学模式的多元化改革，教师在教学过程中应注重体现评价目标的多元化和评价形式的多样化。注重结果性评价和形成性评价结合使用，可以设计如：你如何认识这篇外国小说里的某个人物？小说情节接下来可能会如何发展呢？你能根据你的观点做出另外的阐述吗？这些都属于无结构问题，问题没有明确的思路和固定的答案，可以激发学生的潜能和想象力，有利于对学生的综合学习效果做出有效评价。强化考核学生能力素养，培养学生语文阅读能力和语文应用能力。直接品读文本是文学教学的基础。学生受应试教育影响缺失对外国小说作品的阅读体验，出现失语现象，导致在考核中自己不能灵活准确地阐述自己的感悟。培养学生感悟文学现象的实践能力是多元化考核的基础。首先，教师帮助学生建构品读外国小说的方法与思路，让学生自主研读经典外国小说作品，启迪学生阐述小说的主题内涵，教师对学生的主题阐释给予评价。其次，选取经典外国小说作品让学生阅读，通过讨论交流文本阅读感悟，然后互相评价。这样既可以考核学生的语言表达能力，又可以培养学生的批判性阅读思维，提升学生的语文应用能力。第三，让学生写感悟心得，教师给予有效反馈，加深学生对外国小说阅读体验，提高解决实践问题的能力。

通过过程性评价培养学生创新能力。在高中语文外国小说教学课堂中，教师要注重对学生学习外国小说的综合学习效果进行评价，不仅评价学生的学习行为，也评价学习外国小说的效果。避免传统的对学生成绩的考核，忽略学生思想行为的考核，不利于培养学生的核心素养。在外国小说教学中优化学习考核方式，实时评价学生学习表现，同时对学生的课外自主学习行为与成效加以肯定鼓励，有助于学生的核心素养能力的提升。教师要让学生提前了解课程学习内容与目标及考核方式，以便激发学生的积极性，发挥学生主体意识。

（二）教学目标考核多元化

教师教学风格及学生个性的多样化，外国小说课堂教学目标也随之多样化，因而考核层次也要多元化。对学生清晰掌握外国小说的发展脉络，储备知识能力的考核是知识目标的考核。对学生阅读鉴赏能力、交流表达能力的考核是能力目标的考核。对学生视野开拓、文化内涵及人文素质的考核是素质目标的考核。多元化的评价主题要求教师的评价方式向着多元化方向转变。教师要注重学生必须掌握的基本理论知识的考核，以及运用理论知识独立分析和评价外国小说作品能力的考核，实践中常以闭卷考试来体现。鼓励学生互评，把学生分成若干小组，教师告知学生评价程序和标准，学生彼此互相评价课堂心得、讲课等。通过多样化的目标，促进学生专业素养的提升，同时也是高中语文外国小说教学应该努力的方向。

结束语：

综上所述，外国文学教育问题应受到语文教育界的重视，从各方面切实做出努力改善外国小说教学，进而在新的环境和新的指导思想下保证外国文学教学自由有效地进行。利用高中语文外国文学作品实行多元文化教育，培养学生良好的社交能力，提高其综合素質，有助于学生在未来竞争激烈的社会中脱颖而出。

参考文献：

[1]冯仁杰. 多元解读方法在高中语文阅读教学中的运用研究[D].南京师范大学，2018.

[2]马锐. 接受美学视域下高中语文外国小说教学多元解读研究[D].长春师范大学，2014.

[3]金婷婷. 新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D].内蒙古师范大学，2013.