缩小两极分化，让学困生在英语课堂动起来

【摘要】学生之间必然存在学习能力的差别。随着年级的升高、学习内容的加深，两极分化的现象日益严重。本文笔者将从教师、学生及课堂教学策略来谈论如何缩小两极分化，让学生们都动起来。

【关键词】英语课堂;两极分化;相应对策

【作者简介】洪小宝，福建省永安市第二实验小学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《落实小学英语“用英语做事，培养学习能力”的研究》立项批准号：FJJKCG18-723课题研究成果。

在实际教学工作中，教师常常不得不面对一些不喜欢英语、害怕学英语、甚至讨厌英语的学生，我们通把他们叫作“学困生”。因学生的基础和素质参差不齐导致有些同学在学习上开始丧失应有的自信心，甚至厌学，势必“导致大面积学生掉队学习逐步被沙漠化了”。笔者就教学中所见所思与同仁们一起探讨在英语课堂如何缩小两极分化，让学生都动起来。

一、学生因素形成两极分化

1.性格问题。笔者教学班级的学生虽生活在城区，但是父母大多是来自农村的外来务工人员，父母们忙于讨生活，没空管孩子。学生与父母的交流较少，与外人接触也较少，性格相对孤僻;没勇气参与各种英语练习不敢开口模仿训练，更不敢问老师或同学。2.学习方法不对和学习习惯不好。学生学英语死记硬背单词、句型。一到运用时，脑袋里面知识混淆，缺乏综合运用语言的能力。 一个问题按照书本会回答，换个问法就不懂得运用了。有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋的学习习惯，不能做到课前预习、课后复习，也不能独立完成作业，而是被动地学习英语。3.缺乏学习的意志力。刚开始有些学生学英语是出于好奇、内容浅显易懂，随着单词量增多、复杂化、枯燥无味时，他们就知难而退，不思上进。 由于受该年龄段学生的意志力薄弱的影响以及教材容量增加、难度加大，部分学生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成挫败的消极心理。

二、教师方面

1.对教材理解不透，对教材内容把握未能做到因材施教。 教师观念要更新，如果教法还是呆板、陈旧满堂灌、填鸭式，势必会让学生觉得英语课枯燥、乏味，久而久之对学习英语失去兴趣。因此，教师要分析研究教材，对教材内容把握也要做到因材施教。2.对学生缺乏爱心。小学生好动、意志力薄弱、缺乏做事的持久性。如果教师缺乏对学生更多的理解和关爱、沟通。当学生上课不认真听讲，随口就批评学生，甚至罚站或变相体罚;当学生没有及时完成作业或是考试没考好，没有询问原因就批评或找家长;当学生学习犯了错误的时候，就给予严厉的批评，这样学生很容易形成抵触心理，从而不愿学习英语。3.教师的课堂操作问题。学困生平时没有平台展示自己所学，教师应该合理分配课堂时间。如果总是把机会给好生、忽视了学困生的存在，这样学困生长期得不到锻炼，他们学习英语的积极性必然受挫，就有可能放弃英语学习。

那么如何有效地抑制和缩小两极分化，让学困生在英语课堂动起来，笔者就自己多年的教学感悟总结以下几点：

三、教学对策

1.埋怨学生不如反省自己。我们总埋怨学生：学生差，讲过的知识却还是没有掌握，考试总是失分。埋怨甚至责怪学生不会背单词、不完成作业。当学生出现上述问题时，我们要反省一下自己是否因材施教、降低对学困生的要求，教学方法是否得当，在教学中是否已经尽了全力。 2.不摆架子，和学生成为朋友。有许多教师爱摆架子、在学生面前总是板着个脸、对学生的每一句话都是家长式的说教。现在学生很有个性，对这样的教师只有怕，没有半点的喜欢，可想而知对这种老师所教学科的兴趣就不言而喻。教师可以试着放下架子，和学生成为朋友。让学生先接受你，然后接受你的学科。3.对症下药，开发非智力因素。每个学生都有希望自己成绩好、守纪律的愿望，只是学困生管不住自己。教师要尽量争取家长的主动配合，了解他们周末上的课外班，并找机会让他们在同伴中、在集体获得自信，懂得展示自己。4.理解，尊重，宽容，善待学困生。英语学习成功与否，不仅取次丁学习者的智力因素，还取决于他们的情结、态度、学习动力等非智力因素。面对学生的差成绩，教师要因情况而定。看到学生抄袭作业，不但不责备反而要给他们找最优秀学生的作业让他抄，让其在抄作业的过程中诚惶诚恐地学习、模仿，之后再找他们谈话，消除自卑心理。 5.借助集体力量感染学困生。把班上的好生中等生都调动起来。笔者将学困生插入到每个四人小组中，制定奖惩制度，指定组长，分配任务。加强小组合作意识，学困生也硬被他们带会了，在强烈学英语气氛感染下，他也会认真学英语。6.给学困生制定切实可行的目标。笔者在对每个学困生深入了解的基础上，给他们制定相应学习目标，每考试一次就根据成绩及时修改目标，一旦发现目标定得过高或过低就立即修订，激发他们学习动力。7.争取家长的配合。英语的“听说读写”训练都需要大量时间，没有家长积极配合，学困生很难完成学习任务。笔者抓住家长在乎孩子學习成绩这一点，利用家长会、家访、打电话常和家长联系，让他们配合督促。

总之，在学习上，学困生是弱势群体，更需要得到教师的关爱、家长的督促。教师要付出艰辛的劳动，只要我们坚持不懈地努力，只要教师、家长对学困生要有耐心、信心、恒心、爱心，就能使他们取得进步。看到学生成绩日益进步，对于教师来说，是再幸福不过的事了。

参考文献：

[1]张述峰.转化学困生的几点尝试[J].吉林教育：综合，2014.