翻转课堂在初中文言文教学中的应用分析

钱春铧

【摘要】在初中语文教学中，文言文因其在传统文化教育中的举足轻重的作用，成为语文教学中的重要组成部分。在文言文的学习过程中，有效地运用翻转课堂这种新型的教学形式，能激发学生学习文言文的兴趣，促进小组探讨、交流、合作的学习方式。就翻转课堂在文言文课前准备、课堂上、课后的应用，展开探讨。

【关键词】翻转课堂 文言文 应用

在初中语文教学中，文言文因其在传统文化教育中的举足轻重的作用，成为语文教学中的重要组成部分。但因文言文的语言特点与现代汉语以及人们日常用语的差距较大，造成了老师难教，学生难学的窘困局面。这一局面使得文言文教学成为语文教学中的难点。而翻转课堂的使用，大大改善了这一局面，使得教师与学生在学习进程上同频同步，显著提升课堂学习效率，从而使得学生获得更好的学习效果。

一、翻转课堂在文言文课前准备的策略

传统的文言文教学过程中，预习是语文学习的必要缓解，教师通常通过让学生通过课文中的对字词的注释来进行对整篇文言文的通读，然后自行地进行翻译，在这种自主进行预习过程中，学生通常一步一步对课文进行翻译，很多同学在这个过程中就会失去耐心，中途放弃，预习达不到理想效果。采用翻转课堂的预习方式，以线上的学习为主，学生将被动化主动，通过多种形式来进行课前文言文的预习，通常教师会提供给学生一个在预习中需要完成的项目，学生结合视频的方式来进行文言文知识的学习，再根据线上对预習部分出的测试题，来进行自测，这样学生就能在测试中发现自己学习中的欠缺部分，有问题的时候，可以通过网络来及时向老师和同学进行探讨，使学生在自学过程中使自身的学习得到保障。在学生预习过程中，教师可以通过网上提供的学生预习的反馈，合理地安排自己的课程设计，使课程更具有针对性。

二、翻转课堂在文言文课堂中的应用策略

加快教育信息化建设是全面推进教育现代化的有力支撑。教育信息化必将在教育理念创新和教学模式上带来一场深刻的革命。翻转课堂在文言文教学中的应用也可以为文言文教学提供新的思路，与时俱进。初中学生处于皮亚杰所描述的“少年时期”（11～15岁），大部分处于“正式操作阶段”（12～15岁），这也是人类心理发展的关键时期，更容易实现知识的建构。从初中语文文言文教学来看，皮亚杰的认知发展观具有很强的指导作用。翻转课堂，其实对于学生学习文言文，有更多的时间和机会的感知，在老师的指导下，充分利用课堂时间，走进课堂。因此，文言文课堂教学的转型，实际上激发了学生潜在的探索动力、开拓进取的动力、感受文言文内在美的潜在动力、探索发现的结果。建构主义认为“知识不是教师传授的，而是学习者在一定的语境中，即社会背景下，以建设性的方式获得的。”建构主义研究是在一定的社会文化背景下，在他人的帮助下进行意义建构的过程。主动学习、互动学习和情境学习是他学习观所强调的三个方面。翻转文言文教学课堂，教师将教学重点制作成微课供学生看，将所有的知识学习的形式发送到学生智能终端，通过学生已有的知识经验，内化到自己的知识系统可以完全理解内容，将不懂的知识推导，在课堂里进行“交互式学习”和“情境学习”。集体动力学理论认为，不同智力水平、知识结构、思维方式和认知风格的成员可以互补。在集体中，不同的学生可以互相启发，互相补充，实现思维和智慧的交流，从而产生新的想法。翻转课堂注重合作，有利于学生利用智能课堂手段进行有效互动。从集体激励的角度出发，使他们相互鼓励、互助、友爱。在这种动机的帮助下，可以调动学生的积极性，使学生积极参与学习和交流，提高学生的认知水平和非认知素质。

翻转课堂最大的特点就是利用微视频让学生接受知识，然后在课堂上进行更高层次的教学。智慧课堂推动下的翻转课堂文言文教学，最重要的是要在第一时间掌握学生的学习情况，进行课堂互动和交流，从而达到学习的目的。翻转课堂教学在文言文教学中的应用范围应集中在作业前、课堂学习、课后巩固和改进等几个环节。在新的教学中，较多使用经典词汇或虚词的文章更适合翻转课堂教学方法的应用。学生可以通过所学的知识来总结知识点，从而有一个更清晰的目标。翻转课堂的教学设计，包括学生对通过微课和自主学习时提出问题的研究，设计出更有效的环节来解决问题。

三、翻转课堂在文言文课后的应用

一堂好的翻转课堂教学，必然应统一好“教”和“学”之间的关系。要达到课堂教学效果的最大化，必须将教学精心设计到优化了教学的内容。翻转课堂教学模式能够最大限度地凸显文言文的主要问题，挖掘文言文的内涵。同时，运用现代信息教育技术制作微课，可以引导学生学习更深刻的文言文，掌握鉴赏方法，体验内容。在课堂上，我们将重点讨论和理解古典汉语中一些难解的常用词和特殊意义。因此，在实施文言文翻转课堂教学策略时，应注重课前学习计划和微课的设计、主要课堂问题的设计，更要注意学生在预习后可能提出的问题。这样，在实施翻转课堂教学的过程中，学生通过与学生、教师与学生的思想碰撞，掌握了古文翻译技巧、语法知识等难点内容。这样，学生的学习积极性就会大大调动起来。对于学生来说，翻转课堂的实施改变了被动的听记的模式，形成了一个知识反馈、解决方案讨论、内化的过程。这将有效地充分利用课堂时间，提高教学效率。但翻转课堂同样存在着一些局限性，一是教师备课过程工作量大，难以在短时间内推进。为了将课堂教学内容作为预习材料分配给学生，教师必须事先整理大量的基础知识点，制作微型课程视频，使学生能够自主学习。二是学生的自学过程受到自身自律的影响，自学效果参差不齐。三是应用条件限制，缺乏基础的学生使用效果不是很理想。在翻转课堂中，教师的“教学”作用被削弱，一些文章难度大，基础知识只有通过学生的自学才能理解。在这种情况下，课后的讨论就不会组织得很好。

在每节课堂结束后，教师还可以通过对学生进行引导，在视频的借助下对课程进行探讨，对课程内容再次进行整理。教师在每节课后的总结，进行查缺补漏，及时组织学生进行知识的巩固与反思。教师还可以通过线上方式，组织学生观看视频，引导学生通过线上系统进行错题的讨论，针对难题进行探讨，教师在学生探讨的过程中及时记录学生在文言文学习过程中的难点、疑点。最后，在总结知识点，将学生在文言文学习过程中的重难点有一定的把握。同时，教师之间还可以进行微视频的分享，共享学习资源，让学生在丰富的资源下学习、成长。

在文言文的学习过程中，有效地运用翻转课堂这种新型的教学形式，对于学生在学习文言文的自主能动性有着促进作用。同时，这种新型的教学模式，调动了学生的学习积极性，激发了学生在学习文言文过程中兴趣。这种教师引导学生进行小组探讨、交流的方式，也促进了学生间的合作，教师通过课后的反馈能够及时的了解不同层次学生的学习情况。所以，翻转课堂在文言文学习中的应用，需要广大教师及时地挖掘其价值，进行推广应用。