细读文本，让阅读思考更深入

张锦霞

摘要：在初中语文教学中，教师引导学生细读文本，既要帮助学生树立读者意识，开阔学生的视野，发散学生思维，又要深入研读教材，准确把握学情，让学生体会作者的情感，还要强化细读指导，培养学生的提问能力。

关键词：初中语文   阅读   细读文本

在当前初中语文阅读教学中，教师对学生的阅读缺乏有效的引导，过于注重文本的解读，导致语文教学偏离了正常轨道。笔者认为，教师要带领学生细读、品味文本的语言，深刻感悟文本的内容及其表达的情感，从而提高语言表达、发散思维、审美情趣、文化修养等能力。但是，在当前语文阅读教学中，细读文本的角色定位不准，教师或以普通读者的身份细读，陷入琐碎之中，或以学生的角色介入，虽然考虑了学生的需求，但对学生的指导不够。

网络资源、教学参考书虽然给教师带来了便捷，但也让教师产生了依赖心理，致使教师设计细读文本教学的能力变弱。不仅如此，在细读文本时，学生过于依赖教师，一旦离开教师的指导就会无从入手。因此，教师要站在培养学生核心素养的视角上，提升学生细读文本的能力，帮助学生扫清障碍，为学生理清思路，带领学生沉浸于文本的世界。

一、树立读者意识，开阔学生的视野

教师要树立读者意识，捕捉文本内容的艺术价值，筛选、重组、加工教学内容。只有这样，才能摆脱解读思路的制约。同时，教师要具有深厚的文化底蕴，以读者的身份沉浸于文本，挖掘文本的内在价值。如《背影》一文中，父亲蹒跚爬过月台买橘子的背影已深深地印在学生的脑海中，文章将父亲对儿子的爱刻画得深刻而细腻，于平凡中彰显父亲对孩子的爱。但是，部分学生对父亲攀爬月台产生了质疑，认为这违反了交通规则，且形象也不太雅观。这时，教师可以先鼓励学生质疑，然后从感性的角度分析，让学生意识到这些举止恰恰反映了父亲不顾自身安全、不顾形象，执着于给作者买橘子的深厚情感。这样一来，不仅能提高学生的语文鉴赏能力，还能提升学生的语文核心素养。

教师要多阅读，广泛涉猎各类书籍期刊，开阔自己的视野，发散自己的思维，提升自己的理论素养。教师不能满足于“闭门造车”式的阅读，要多与同行对话，与学生对话，交流自己的阅读感悟，畅谈自己的心得，使不同的智慧得以碰撞，让学生获得深入的感悟。教师在阅读中可以借鉴他人的细读方法，在细读中体验其中的规律，找到适合自己的细读方法，这样在解读文本中才能做到游刃有余。

二、深入研读教材，准确把握学情

教材是语文学习的载体，也是师生对话的媒介，所以教师要备教材，沉浸于文本之中，准确地把握文本，设计出适合学生的预案，为学生的自主思考指明方向。

教师要为学生选择适合细读的文本，让学生细细品读，提升他们的综合素养。同时，教师要向学生介绍细讀文本的方法，让他们对文本形成一个整体的感知，并摘取重点之处、关键之处，引导学生细读分析，促进学生感悟和内化。

教师不能照搬他人的教案授课，也不能将自己的细读见解融入文本，而要结合学情开展有针对性的教学。同时，教师要为学生补充相应的资料，让他们了解文本背景，感受作品中的社会情形，体会人物的心理变化，从而更深层次地感受作者的情感。

三、强化细读指导，培养提问能力

学生既要在课堂上学习教师传授的知识，不断发展自己的思维，促进自己的表达，提升自己的审美素养，又要在课后获得一定的能力，以适应未来社会的发展。因此，教师要引领学生细读文本语言，领会作品表达的意义，体会作品蕴含的丰富情感。

以教学人教部编本七下《最后一课》为例，教师可以引领学生抓住人物的语言、动作和神态，感受人物的思想情感，深入人物的内心世界。如“心里很怕韩麦尔先生骂我”这句话道出了一个不爱学习的小学生对严厉教师的害怕心理。

对于初中生而言，仅仅了解语言的表层意义是远远不够的，还必须深入文本内部，体会其丰富的内涵。因此，教师要抓住文本的关键词句发问，或引导学生提出自己的疑惑，从而在平等的对话中发散学生的思维，提高学生质疑问难的能力。

总而言之，在初中语文教学中，教师要突出学生的主体地位，引领学生细读文本，激发学生的阅读兴趣，发散学生的思维，提高学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏省滨海县新港初级中学）