关于护理心理学慕课制作方法研究

黄寅

摘要：随着时代的发展，过去的医学模式逐渐转变为生物、心理、社会综合发展的多元模式。传统的护理形式也开始转变为围绕生物、心理、社会发展状态而不断改变创新的新型护理，尤其是包含其中的心理护理的重要性得到了越来越多人的认可和关注，在日常护理中如果能够切实的依照患者的心理状态，对患者予以心理关怀、心理疏导、心理安慰，那相应的护理效果也会得到显著的提升。正是因为护理心理学在日常护理中可以起到如此重要的作用，因此与之相关的护理心理学课程发展的变革创新也刻不容缓。慕课的出现给我国护理心理学的发展带来了新的启示，为其创新优化指明了方向、路徑。该文从慕课的内涵与特点，以及护理心理学的性质入手，对慕课在护理心理学中的有效应用展开了相应分析与探索，并在此基础上提出了护理心理学慕课制作的提升措施，以期为护理心理学慕课制作工作地发展提供有益参考。

关键词：护理心理学;慕课制作;方法研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）10-0103-02

随着教育改革的深化发展，新型的教学理念、教育方式、教育形态等层出不穷，在护理心理学教育领域一些新型的教育模式得到了广泛的运用，并取得了良好的教育效果，慕课就是其中的典型代表。慕课与护理心理学的有机融合，大大推动了护理心理学的高效发展。慕课是在互联网技术高度发达的基础上出现、产生的，它是“互联网+”在教育领域的深入渗透和有机发展。在新的时代背景下，展开对护理心理学慕课制作方法的研究探讨，具有极为重要的现实意义。

1相关概念综述

1.1慕课的内涵与特点

慕课本身是以一个舶来概念，它是massive open onlinecourse的简称MOOC，翻译过来即为大规模开放网络课程。慕课包含三个基本的元素：第一，它是互利网发展起来的学习平台;第二，它具有无限的招生能力;第三，它没有相应的入学要求。在互联网技术高度发展、开放的21世纪，慕课已经成为教育资源改革运动的主力军。自2008年，加拿大的大曼尼托巴大学开设了第一门慕课课程——Connectivism and ConnectiveKnowledge（联通主义与联结知识）起，慕课开始享誉海外，在世界范围了得到快速的发展，全球众多的世界级名校纷纷开始创设各具特色的慕课课程。如麻省理工学院与哈佛大学共同创建的“EDX平台，斯坦福大学的Udacity课程等。

慕课在中国的发展具有起步晚、发展快的显著特点。2013年，复旦大学和香港科技大学在Coursera平台上推出了慕课课程，开始慕课探索。同年10月，清华大学打造学堂在线（www.xuetangx.com）是全球首个中文版的慕课平台，并正式投入运营。而我国开设的第一门护理学慕课课程是2014年，上海交通大学护理学院在好大学在线中文慕课平台上开设的“常见慢性病的健康管理”。之后，各类护理学慕课课程得到了快速的发展，护理学慕课的数量与质量也随之提升。

1.2护理心理学的性质

护理心理学本质上属于一种交叉学科，它具有护理学和心理学的双重特点，是具有浓厚人文色彩的边缘性学科，其具体的属性是由其研究的对象——一个个具体的“人”的特点来决定和形成的。护理心理学通过心理学的规律、理论来阐明、诠释护理过程中护理人员与患者个体间的相互作用、相互关系，是一种“以人为本”的护理视角，其中护理学科的理论知识是其发展的沃土，心理学的规律框架式是其发展的支撑，两者互相促进、相辅相成、缺一不可。

2慕课在护理心理学中的有效应用

2.1实现学生自主学习

护理心理学是连接护理学和心理学之间的交叉学科，具有自然科学与人文学科的双重特点。对于未来的医护人员来说，只有学好护理心理学的知识，才能把准患者的心理状态，构建和谐的护患关系，从而我国的卫生保健事业的健康发展奠定坚实的基础。慕课的出现打破了传统课程教学的不足，推动了以学生为中心自主学习模式的高效发展。学生可以通过慕课开展有效的自主学习，慕课综合了图文声像等多种教学手段，并且其精品课程视频之间会设置一到两个问题来检测学生的听课效果，与游戏中的过关卡类似，学生在正确回答对问题后，会产生中一种游戏过关的胜利感和愉悦感，因此学生的学习主动性、积极性可以得到极大地调动。

2.2教与学的互动增强

慕课的听课人数往往是大规模的。在传统的护理心理学的课堂教学中如果只有少数的几个人对护理心理学的相关问题不清楚，如不了解情绪、认知等基本的概念，老师也许不会太过于在意，而是让学生自主探索。如果在慕课中有几十人、几千人，或者几千人对情绪、认知等概念不清晰，老师肯定会对其加以重视，并反思是否是自己的讲述方法存在不足、偏差，从而改变调整教学方式。或者更进一步，有的老师会对该类概念问题存在疑惑的学生进行归类，依照此类学生的个性特征，来开展个性化的讲解，从而稳步提高学生对护理心理学知识的掌握程度。与此同时，现代主流的慕课往往还具备线上、线下讨论的环节，同时这样的讨论并不局限在师生间，所有慕课的听课者都可以展开相应的交流、互动，通过讨论交流可以让所学得到深化。

2.3抽象理念逐渐清晰

护理心理学解决的是护理领域中与健康、疾病相关的心理学问题，抽象是心理学知识的一个最为显著的特征。心理学层面的知识往往难以用语言来进行量化。但是慕课独特的图文声像相结合的课程模式，可以让护理心理学概念化、抽象化的概念变得具体生动，通俗易懂。例如，在讲解“记忆”这一概念时，为了让学生更好地了解其内涵，可以将记忆与某个电影片段中主人公的具体回忆时间进行连接，如将其与韩国纯爱电影《脑海中的橡皮擦》相结合，通过具体的案例，让学生更好地把握对记忆的理解和认识。

3护理心理学慕课制作的提升措施

3.1慕课制作的准备工作

慕课运用效果的实现其核心在于慕课制作的合理性是否能够得到保障。“预则立、不预则废”，因此在慕课制作时，一定要做好相应的准备工作。一般来说，慕课的准备工作会涉及设备的安装和调试，拍摄的脚本制作，以及依照教学大纲进行教案的设计。在慕课模式下，教师所处的地位、作用，与传统课堂教學有着明显的差异，老师需要扮演的是课程发起人、协调人的角色，应该退居到次位，要让学生成为慕课的主动探索者、主导者。在慕课开始前，老师要展开全面、深刻的课前调查，了解学生对护理心理学相关知识的学习期望，以及学生对慕课操作的能力水平，从而有针对性的调整慕课的课程内容。同时根据学生的能力水平、知识基础等设定个性化的学习要求，做好学习主题、学习目标、学习任务、完成期限等的设计和安排。并且要为学生慕课的学习提供丰富且充足的护理心理学资源，帮助学生做好相应的慕课学习准备。

3.2慕课制作的内容设计

慕课的内容质量直接关系着慕课整体的质量水平。在慕课制作的制过程中，应该结合慕课的特点，以及护理心理学的特征，将慕课的制作内容做实做细。在慕课制作中要加强对讲义、视频内容的梳理，并结合相应的课堂测试以及课堂作业，来对学生的慕课学习效果进行及时性的检验。要对护理心理学慕课每一课的侧重点进行深入的分析、总结，并对学生呈现出的问题进行研讨、解决。必要时，可以邀请护理专家在线互动答疑。在其中可以渗透问题教学法（Problem-based Learning，PBL）、案例教学法（case-based Learning，cBL）、团队教学法（Team-based Learning，TBL），以及病例情景模拟训练等多样化的课程互动手法，让护理心理学慕课的内容更加的充实、完善。

3.3慕课制作的录制编辑

在制作护理心理学慕课的过程中要认识到慕课与网络公开课的异同点，相同点它们都是借助网络平台开展的视频教育，不同点是慕课更加强调师生间、生生间的有机互动，慕课教学全程是在师生间、生生间的有效互动中得以有效推进和发展的，慕课的录制不能忽视“互动”这一关键元素。同时在慕课录制编辑的过程中要加强化画面品质和声音效果的控制，在拍摄的过程中合理构图，确保图像的呈现稳定且清晰。

4结束语

综上所述，不难看出，在新时代，我国护理心理学慕课制作的发展也呈现出新的特点，面临新的机遇和挑战。护理心理学慕课的制作一定要紧密围绕护理心理学的学科特征来有效展开，在制作时，要加强对慕课内涵与特点的正确认识，可以积极借鉴他人在慕课制作中的有益经验，站在前人的臂膀上开展自我的慕课制作探索，这样既可以提高慕课制作的效率，还能确保慕课制作的质量。值得注意的是，护理心理学慕课的制作是一个系统、全面的工作，从最初的准备、到设计的实施，再到最后的确认等各个步骤是相互连接的动态过程，在其中需要专业的知识构成作为支撑，还需要耐心、细致的工作品质，需要慕课制作人员具有专业的能力和职业素养，需要其为慕课的制作付诸心力。与此同时，在慕课的制作过程中，还应秉持探索、创新的意识，从而稳步提高护理心理学慕课的质量水平。