苏轼、辛弃疾豪放词比较研究课

张海波

摘 要：本文是针对新《课标》“学习任务群”“文学阅读与写作”进行探索尝试的实践案例。在人教版必修四“苏轼、辛弃疾词阅读鉴赏”的基础上，引导学生对苏轼、辛弃疾的豪放词进行比较研究，分别从准备阶段、指导阶段、汇总交流三个方面归纳总结本次实践探究过程，在引导学生自主学习，不断拓展阅读面、提高鉴赏能力基础上，对“学习任务群”教学目标的有效完成、新课程的顺利实施起到积极推动作用。

关键词：学习任务群 文学阅读与写作 苏轼 辛弃疾

笔者在高一下学期针对“学习任务群”进行了初步尝试，侧重“文学阅读与写作”这一专题，在人教版必修四苏轼、辛弃疾词阅读鉴赏的基础上，引导学生对苏辛的豪放词进行了有计划有步骤的比较研究，效果良好，下面就谈谈我的具体做法。

一、准备阶段

1.确定研究内容

对处于高中起始年级的学生来说，古诗词鉴赏是学习难点，而鉴赏能力的提高，仅靠教师对课本给定篇章的讲授是不够的。于是我结合即将开始的人教版必修四宋词单元的学习，提前了解学生的情况，发现很多同学喜欢读苏轼、辛弃疾的豪放词，而苏辛作为豪放词的开先河者和集大成者，词风同中有异，学生若能通过比较阅读，深入分析品评，寻找二人词风异同，进而探究形成这种异同的原因，可以获得对作家作品更为全面深入的认识和理解。于是将本次学习内容确定为：一、由苏辛代表作比较其词风异同。二、苏辛词风存在差异的原因何在？

2.广泛占有材料

完成任务群的学习内容，占有相关材料是探究的基础，教师首先应有充分准备和足够积淀，才能更好指导学生，使他们的学习不至陷入盲目状态。对于作家作品，此前我已有一定积累，在任务群学习开始之前，我又阅读了一些关于苏辛词的研究论文及论著。任务群学习开始，我便指导学生通过上网、到图书馆查找等途径进行相关资料的搜集，还将自己掌握的一些书籍资料、查阅到的相关网站、网址与学生交流。

3.做好铺垫工作

在布置任务群学习的同时，我从教学内容与学生实际出发，打破了教材固有的章节限制，开设苏辛专章，利用一周多的时间，让学生对苏辛作全面了解，在课堂上集中介绍他们的一些豪放词代表作。在这个过程中，多种形式相结合：有教师帮助下的鉴赏分析;有学生的质疑互答;也有教师布置篇目，学生自己查找资料后进行的讲解。还设置了三分钟课前讲话，将其作为学习内容的有机组成部分，要求讲话的学生自由选择苏辛的一首豪放词进行介绍。这样，学生对研究内容了解更多，也更为具体，初步为学生创设了研究和发现的情境。

二、指导阶段

1.个体研究指导

学生从多渠道搜集信息后，就要对资料进行分析提炼，寻找集中明确的切入点。我要求学生要理清思路，明确为：从哪个角度入手—以哪些具体词作为例分析论证—结论是什么。在教师的指导下，学生讨论出一些比较好的入题角度：如探讨苏辛词风的不同之处，可以从苏辛词中的人物关照入手;也可以从苏辛的怀古词入手;还有学生提出，在资料查找的过程中，发现苏辛都写了一些与酒相关的词，从酒词的角度似乎也可以品出二人词风相异的原因。经过讨论，学生找到自己感兴趣的角度，进行整理提炼，初步形成文字材料。

2.小组研究阶段

个体研究的初步成果形成以后，我根据学生所选取的不同角度，将全班分为八个小组，每组集中探讨一个论题，学习内容的指向性更加明确。之后又利用一节课的时间和学生集体研讨，小组成员资料共享，相互交流补充，使学习内容更加充实;也让学生在研讨中发现问题。比如谈苏辛词风相同点的一组同学认为，苏辛词风从整体上说都体现了一种豪放、大气，但只谈苏辛难以给人完整印象，可以从词的发展源流入手概说，再以苏辛具体词作及后世对他们词风的评价为实证，如此条理既清晰，又有纵深感。讨论中，学生也发现了论文的一些问题，如条理不清、缺少实证、重点不突出等，于是打算分工负责，继续完善，最后形成完整的小专题论文。每组的论文成型后，我又在一些细节上提出了建议。

学生的选题情况如下：

三、汇总交流

成果汇报和交流安排两课时，要求每组提纲挈领，整理出发言提要，将精髓简单概括地呈现出来。学生主动提出要用直观形象的課件配合小组展示，他们从网上下载了一些富于特色的图片作为幻灯片背景。如谈苏辛词风相同点这一组，选取了一些波澜壮阔的图片，配合主体内容，使人印象更加直观、深刻;再如《酒中辨真味》这一组，课件背景的整体配置，小篆字体的运用，都透露着一种浓厚的传统文化韵味。成果交流会上，学生侃侃而谈，三尺讲台成了他们智慧飞扬的天地。让我深刻感受到，“学习任务群”学习内容的完成过程，最重要的不是学生研究成果的多寡、学生学术水平的高低，而在于这个过程中，他们是主动的发现者，因而有着更为积极的表现欲望。利用课堂集中汇总交流之后，我要求每组学生将论文打印成电子稿，作为班级文集的一个专题，这样能更好地实现学习资料共享，便于学生更为具体深入地交流借鉴，进行由点及面的延展阅读和深入思考。

通过本次对“学习任务群·文学阅读与写作”这一专题的探究实践，学生不但扩展了自己的阅读面，提高了诗词鉴赏能力，更重要的是培养了学习兴趣，体会到自主学习的重要意义，这对他们的创新能力、实践精神的培养及文学素养的提升都会起到至关重要的作用。