悦读阅美绘出精彩

袁娜

摘 要：绘本是视觉图像和文字语言相结合的一种绘画形式，深受孩子们喜爱。绘本的画面呈现故事情节，体现情感和认知，是孩子表达情感与思维的工具。孩子通过老师的引导，自己编写故事，并将故事用画面的形式画出来，听孩子用画笔讲故事，画一本属于自己的图画书。通过此课程的设置，让孩子学习绘本方面的专业知识，孩子如同一位“导演”，多角度地创作一部作品，对于孩子宏观整体能力、想象能力、逻辑思维、细节捕捉等方面都起到非常重要的意义与作用。

关键词：儿童 绘本 多角度 創作

绘本《小王子》中有这样一句话：“所有的大人都曾经是小孩，虽然，只有少数的人记得。”让笔者印象深刻，感慨良久。夜深人静时不禁问自己什么是童年？什么是童心？作为一个从教多年的小学美术老师有没有真正走进孩子们的童心和他们的童年亲切握手？

于是，去年的社团课，笔者选择了绘本教学，以最大的可能走进孩子们的童心，和他们的童年亲切握手。儿童绘本可以说是儿童绘画的故事书，如何让孩子在绘本教学过程中多角度地展开创作笔者在教学中是这样尝试的。

一、以话为媒，悦读阅美

我们的绘本创意美术，是文与画的结合体，故事是绘本的骨架，骨架支撑好了，才能肌肉结实、身体强壮。孩子的世界里看到、听到的东西丰富多彩，给绘本提供了许多丰富的素材。

1、以话趣画，话好画新

老师引导孩子们细致入微的去观察周围生活，简单地把自己感兴趣的人、物、事说出来，然后引导孩子们把自己说的话画成画，孩子兴趣盎然，绘画也变得趣味横生，潜移默化地提高了孩子们的创造能力。

2、依话扩画，话多画丰

世界有多大，童心就有多大，孩子绘画的天地就有多宽广。孩子们描绘出了看到的画面，说的多画的会更多。

由说一个事物，增加为说两个或几个事物。如：一个孩子说了一个《奶奶家的房子》的故事，开始他只画了奶奶家的房子。可以引导他：奶奶家房子周围有什么？他说：有柳树。然后，他又画了一棵柳树。继续引导：还可以有什么？他说：还可以有小猫、篱笆、池塘……于是，画面中出现的东西越来越多了。

由说一句话到说多句话，由画一幅图到画多幅图。话也由一句到两句到多句，画面由单到双，由一到多，画的内容也越来越丰富。这样可以发展孩子们的想象力和观察力，丰富孩子们的情感表达，陶冶幼小的心灵，促进孩子良好的心智形成。

二、灵动双手，绘出精彩

方法与策略的巧妙导向、专业化引入是需要科学而精细的设计的。对于这些基本的美术知识技能，绘本天然的图像资源，丰富的绘本元素，可以让静态的知识在动态的技法变化上自然习得。

（一）经营位置：链接图像构思

经营位置主要指绘画中的构图和构思。绘本主要是通过图画来讲故事的，绘本中的构思为学生的创作与构思间搭建了支架。将绘本用作构思的启发，在绘画示范中提升构思力。

临摹的目的是为了使学生获得表达性的体验，并从中归纳出构思的方法。笔者在教学为构图方法中引入绘本《爷爷一定有办法》，作品中对画面的多层处理，同一场景前后对象的层递性变化，都在告诉学生画面构思在故事推进中的构思变化。学生在老师的引导下边临摹，边发现线条组织、排列组合、画面切换中的方法，学生在临摹学习构思要旨，并在练习中获得较好的画面构思效果。

（二）传移模写：摹仿原型范例

在创造的开始和准备阶段，人经常会受一种事物模型的启发，从而在技法学习上得到实现。低年级学生处于绘画的初始阶段，在学习《动物身上的斑点》、《热带鱼乐园》等这样一些表现动物基本形的内容时，需要提供有优秀创作的原型，为创作提供范例。笔者引进了《100层的房子》、《小黑鱼》这样一些绘本，对低年级学生来说，既富有兴趣，更能学习优秀的表现技法。而学生在绘本呈现后，他们也尝试用各类纸材，像各色卡纸、曲别针、宣纸等，富有兴趣地抓住小动物的特点进行模写。这一过程中，绘本的丰富表现技法成了学生灵感的原型来源。

（三）应物象形：习得绘图技法

应物象形是指画作的描绘要与表现的对象形似，也就是在学习构思方法、习得模写能力后，要能通过材质与笔触表现事物的相关特征。

许多像《色彩风景》、《画音乐》等需要通过强烈的色彩来表现事物的教学内容。为了让学生充分感受色彩表现的美感，可以为学生呈现绘本作品中颜色渲染力度大、色彩表现力强的大师作品，进一步为学生欣赏作品与习得表现能力间进行有效勾联。笔者选择了几米的《月亮忘记了》《微笑的鱼》《星空》等经典绘本，学生在作品赏析后运用习得方法创作。

三、运用绘本创意，创生艺术空间

绘本的创意需要具体的媒介、平台与空间，在绘本情境的营造下，在模写方法的习得后，学生接受了更多创意原型，有了头脑风暴式的创意源泉。

（一）创读绘本;提高读图能力

图片和材料是读图过程中随时存在和展示的。学生总会不自觉得将注意力放在已成型的作品上，对整个作品的创作过程相对忽视。引导好学学生读懂绘本中画面的要素与规律，是学生鉴赏与创作能力的基本修炼。

图画是绘本的灵魂，它画面精致，具有延展、生成、联结等特点，能引领学生通过图意感知丰富的内涵。老师若能引导学生在读图中提升绘画能力，学生的观察、想象等基本美术素养也会有大的提升。像《大卫系列》和《鸭子骑车记》等，无论从画面的丰富性，还是前后表现的衔接性，都能给学生的绘画意识、构图能力、表现空间等提供启发。绘本中细节处深藏的表情、肢体语言、小动物等，都是创作的匠心所在，学生在读图过程中，自然生成了对图像感知和细腻表达的敏锐捕捉能力。

（二）创想绘本：提升表现能力

《眼睛的联想》一课教学中，学生的想象局限于日常观察适当夸张，为了唤醒学生对眼睛的多重感受，让学生的想象驰骋，笔者将安东尼布朗的绘本《我爸爸》引入课堂。绘本中细节部分对爸爸形象的比喻、夸张、联想，引发了学生对形象表现的新思维。教学过程中请学生从绘本中找一找：“书中爸爸有哪些不同的形象？为什么这样呈现？”“爸爸跑步、吃饭、游泳、力气、知识等方面分别让你感受到了什么？”在学习过程中笔者适时引导学生描绘出绘本故事思维发散图，及时交流出绘本表现人物的方法与启发。学生在学习过程中学习了通过绘出富有创意的形象来表现人物特点的方法。这时，让学生创作表现各类人物眼睛的作品，学生一下思维飞扬，将绘本中的表现方法落实到位，创作出的各类眼睛表现强烈、特色分明。

（三）创生绘本：提升创新能力

创生能力是不受时间和空间限制，自由度极高的思维方式，它源于情境与后技法的锤炼，又超脱于前两者，是在原有资源与作品基础上的创新设想与二度创作。在绘本原型技法学习的基础上，引导学生把自己曾经见到的形象与创意想法间形成联系，让思维的创新得到有效锻炼。

随着绘本教学的渐进融入与深入展开，学生对绘本技法特点与原型改造能力得到提升，创想能力越来越丰富，他们通过思考给予固定的形象以更为创造性的解释。在作品的表达中更多展示了学生丰富的内心，他们对生活的认识、情绪的感知，都以艺术最真实的方式流露。

在《小米的家不一样了》教学中，引导学生感受与学习“超现实的梦想”创特色，由“家不一样了，在变化”为主线，通过最有创意的表现方式展现想法。学生在对想法构思、技法回顾中形成了全新复杂的图形创造。在创作过程中，边画边想，边想边改，他们在思维的二度创作中完成作品的创意构思。

在绘本社团中，一个个基本造型元素变得亲近可触，一条条通俗的形式美法则显得具像可感。运用绘本教学，打开了情感的通道，在情境中构思，在情境中表达与创造。培养孩子的认知力、洞察力、想象力、创造力、审美力、理解力和沟通力等重任，而且还在智力发育、情感发育等方面都有着难以估量的潜移默化的影响。

在绘本教学的道路上，笔者也许起步较晚，也许像只蜗牛一样每天进步一点点，但坚持不懈的学习、钻研，相信种子，相信岁月，全心投入，都会生根发芽，茁壮成长，指导学生创作出更多绘声绘色的作品来。

参考文献：

[1]伊少淳.《美术新课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002

[2]何捷.《绘本的魔力》.江苏科学技术出版社，2018

（宁波市镇海区骆驼中心学校 浙江宁波）