三步嵌入动态发展

陈璐瑶

一节完整的美术课堂不单单是精准的教学过程，以三维目标为基准的学生作业展示评价环节也起着至关重要的作用。此案例是笔者结合《生动的表情》这一课的内容，设计的以核心素养为导向的几个评价的环节，着眼于评价的即时性、普遍性与激励功能，起到画龙点睛的作用，让学生在评价环节的欣赏交流中，提升对美术作业的关注度。

教学目标

本课的内容选自浙美版小学美术三年级下册第五课的内容，属于造型·表现的学习领域，也是本册第二单元版画实践·人物造型领域的第一课，因此以让学生初步了解和掌握版画的步骤、制作方法为主，为接下来的版画学习打好基础。除此之外，在教学中让学生用粉印版画的形式把生活中最吸引人、最打动人的表情、神态和动作等细节表现出来。通过作业的呈现，体验粉印版画的创作乐趣。

1、知识与技能：了解粉印版画的艺术特点，掌握粉印版画的制作方法与技巧。

2、过程与方法：观察人物的表情和动态造型，嘗试用粉印版画的形式来表现，感受吹塑纸版画的艺术魅力。

3、情感态度价值观：培养认真、细致的创作习惯，体验版画的创作乐趣。

教学重难点

1、重点：学习粉印版画的基本制作方法与步骤，创作一幅生动的表情特征。

2、难点：抓住人物生动的表情特征，用版画的形式进行夸张的表现。

评价内容

案例描述

1、表情嵌入，生生互评， 突破难点

【教学片段一】

教师事先准备排练一小段情景哑剧，教师念剧本，三位学生只能用不同的面部表情来表演该剧情，其他同学仔细观察表演者的表情和动作，进一步研究人的神态与动作特征。表演结束后，教师请几位学生来进行评价：

生1.A同学将考试没有考好时那种悲伤、忧郁的表情表现的淋漓精致，通过紧缩的眉毛，耷拉的眼角表现出无神的目光，再加上微微下弯的嘴角更能表现出他的不开心。

生2.B同学瞪着大眼，眼珠都突出来，眉毛挤成川字，让我们一下就知道是爸爸看到卷子时生气的表情。但如果在表演时有意识地紧闭嘴巴，鼻孔扩张，加上些肢体动作，如双手插腰、用手指着孩子等会更加生动。

生3.C同学把班主任大度宽容的模样用微笑的神态演出来，双眉舒展开，眼睛像一轮弯月，同时嘴巴向上扬。

教师总结：画人笑——眉开眼弯嘴上翘;画人怒——瞪眼咬牙眉上竖;画人愁——垂眼落口皱眉头;画人哭——眉掉眼垂口下落

片段一解析：用“演一演、评一评”这个活动激趣，通过观看与评价引起学生的兴趣。情景哑剧的表演，能让表演者融入其中，不由自主地做出夸张、生动的表情，既直观又生动形象。几位评价者通过观看总结出各类表情所带动的五官变化，并提出更好的情感表演建议，便于其他同学后面的深入学习探究。

2、点评嵌入，作品点析，聚焦重点

【教学片段二】

教师讲解完技法，在学生创作过程的巡视中，挑出几张比较典型的学生作品在投影仪下进行教师讲解的随堂展示评价：

展示A同学的作品：“该同学在用铅笔刻版时深浅恰当，没有将纸版刻破，纹路清晰可见。在印刷时，肌理一目了然。可见已经很好地掌握了纸版画的制作方法与技巧，值得大家学习。”班里响起热烈的掌声代表着对这张作品的肯定。

展示B同学的作品：“老师已经听到底下有同学在小声讨论版上的纹路看不清楚，原因是刻画工具太钝或者没有刻下去，以至于痕迹非常浅，在印刷的时候会出现没有印痕的问题，有这个问题的同学请再用力将纹路刻得更明显些。”

展示C同学的作品：“这位同学动作很快，已经开始上色了。虽然纸版上的纹路很清晰，但是他的印纸上的作品却很糊。老师找了找原因，发现他的笔上水分含量特别多，涂色的时候把之前刻画的印痕都填掉了。所以在洗完笔以后需要把笔上的水分吸干再上色。”

学生活动：检查自己的作品是否有这些问题，进行查漏补缺。

片段二解析：虽然之前有纸版画操作过程的详细讲解，但学生在动手实践的时候会忘记或者操作不当。教师通过评价几张典型的学生作品，展示实例，寻找解决问题的方法，纠正错误。对比优秀的学生作品，逐步解决教学重点，落实版画的制作方法与技巧，以达到良好的作业效果，增强学生的自信心。

3、便签嵌入，同伴赏识，突出优点

【教学片段三】

教师将交上来的学生作品展现在黑板上，发放便利贴，并进行评价引导：“1、从欣赏的角度肯定并学习他人的长处;2、围绕生动的表情特征或纸版画的技巧等方面来进行评价;3、客观公正地用美术术语进行专业的点评，写在便签纸上，贴在作品的空白处。”

学生活动：根据评价标准来进行看—写—贴的评价过程。

教师根据最后便签纸贴的密集程度进行反馈，选出最多的和偏少的作品念念其他同学对他们的评价。

片段三解析：在最后作业展评环节，以便签作为媒介，让每一位学生上来欣赏，并把赞美的评价语言写在便签纸上，最后贴在作品的空白地方。通过教师的引导，学生的评价基本上都从欣赏的角度肯定他人的优势，个别还用了比较专业的美术术语，例如构图很饱满、色彩搭配和谐等等。

效果与反思

课堂结束后，学生对三个目标的掌握还是不错的，整节课动静相结合，氛围很不错。通过多样的方式，基本上在引导和熏陶中评价，在讨论和实践中收获。回顾整个环节，针对这节课做了以下几点思考：

1、游戏表演，巧构美术课堂作业展示的多样性

趣味性的游戏引导，把课堂转交给学生，让学生成为课堂的小主人。几位影帝级别的同学在表演的时候将各自的表情做得很到位。难能可贵的是学生在评价时能把他们直观又生动的表演用美术语言阐述出来，对于不同的情绪表情抓住五官（眉毛、眼睛、嘴巴等）的微妙变化区分出来，甚至还有提出意见将情绪做得更到位。在教学中巧妙地将游戏与评价两者有机结合，使语言对创作起到积极的促进作用，提高学生对表演者评价环节的参与度。

2、随堂展示，丰富美术课堂作业展示的多样性

创作的过程相较于结果而言，前者更重要。美术随堂作业展示可以培养学生自己发现问题，解决问题的能力，并重拾在美术课堂中的自信心。在该环节中，教师的激励性评价是醍醐灌顶的，一针见血地指出学生在版画制作方法的问题所在，并解决纸版画刻画与印制的重点部分，以达到良好的作业效果;优秀的作品在展示时让学生了解到自己的进步，更加有创作的欲望。因此，即时评价的效果时显而易见的，使美术教学形成一个良性循环，更好的发展。

3、便签写画，增添美术课堂作业展示的多样性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一位学生在欣赏美术作品时都有自己的理解和观点，生生、师生之间通过交流和认同，提高学生艺术素养的功能。添便签写画的元素，让每位学生都作为被评价者，又作为评价者，扩大了每一位学生评价的机会，起到全员参与评价的效果;再者那些想表达却不敢说的学生也可以将自己的想法观点表达在便签上，加强了存在感。引导学生在点评中学会欣赏他人的作品，形成基本的审美能力和高尚的审美趣味。

反思之处：

1、评价缺乏交流讨论

在设计《生动表情》这一课的评价环节，本着以学生为本的理念，充分把机会让给学生进行评价。但是这几个环节都是个人评价，没有小组之间的交流讨论，更没有进行思维上的碰撞，导致评价的点很单一。若教师在最后评价环节组织一次小组的交流，才能做出更客观的评价。

2、评价忽视基础弱生

最后的便签评价，学生优秀作品上的便签非常的密集，但基础比较弱的学生作品上很少甚至没有便签，这样一来大大打击了后进生的积极性，起到了反作用。经过反思觉得对于此类问题，教师可以在评价前拿这类作品做适当的引导，用有梯度的标准去衡量他们，找到作品的闪光点，注重发展性评价。

3、评价缺少丰富语言

通过最后学生的评价便签来看，学生的评价语言比较单一，基本上都是“你画的表情真夸张”“你的色彩真好看”等，甚至有些同学抓不住重点等问题，笔者认为这个问题不是一蹴而就能解决的事情，还需要平时不断地落实教学评价，并且在课堂中也要多进行引导，从而更好地提升审美能力。

（杭州市竞舟小学 浙江杭州）