情境教学法在高中生物教学中的运用

郑君

【摘要】新课改下的高中生物教学强调学生的主体地位，重视学习过程，倡导合作探究。情境式教学法为高中生物教学提供了培养学生学习积极主动性和合作探究精神的重要途徑，同时也可以实现对学生思想情感的陶冶。高中生物教师应当积极创设教学情境，促进学生掌握生物知识，培养生物学科素养。

【关键词】新课改 情境教学法 高中生物

心理学研究结果显示，个体的生命情感对一个人的认知活动有重要作用，情感对认知活动的动力、强化和调节都有重要影响。情境教学法就是充分发挥情感的正向作用，以学生积极健康的情绪状态促进教学活动的顺利展开，让学生在情境中获得积极愉悦的情感体验，以情感体验带动学习积极性，促进学生积极主动的学习探究，在兴趣中学习，在主动探知未知的过程中收获成长的快乐和获取知识的愉悦，解决学生因学习动力不足而产生的厌学现象。

新课改理念下的高中生物教学，在教育教学理念上发生了很大的转变。较之传统的以单纯获取生物学知识的高中生物教育教学，新课改理念下的生物教学更侧重于获取和习得生物学专业知识的学习探究活动本身，重视学生学习高中生物知识的学习动机的培养，整个教育教学过程设计充分体现了新课改以学生为生物课堂活动主体的教学理念，教学不是教师对学生的单向的知识灌输，而是师生间的相互生发，以提高学生的学习动机为重要目的，强调学习方式和教学途径的改革创新，以有效提升高中生物教育教学质量为目标。

情境教学法可以让学生在融入教学情境的过程中实现感情的陶冶净化，有助于培养学生高尚的道德情操，把科学素养的培养和思想道德教学结合起来。情境教学中的积极健康的教学氛围就如同一个净化器，筛选掉不良情绪和不健康的思想感情，去粗取精去伪存真，保留性情中的真善美，这种积极的正向功能对学生的生物知识的学习与探究活动有重要的价值，它能够充分发挥其能动性和感染力，辅助并促进学生对生物知识的认知活动。教学情境能够为学生的学习提供良好的支持，通过情境的暗示或启发，对学生创造性思维的养成和适应能力的培养都有重要意义。

情境教学中的情境，不是简单的社会关系的照抄照搬，它是对社会和生活经过进一步的加工改造提炼后的产物，是生活关系和社会关系的升华与凝练，能够以最简约的方式最有效的途径作用于学生，通过为学生提供具体的教学情境，寓生物教学内容于具体形象的情境中，潜移默化的作用于学生学习高中生物知识的过程之中。这种润物无声的教学方法能够充分调动学生原有的认知架构，学生通过思维的联想与想象，达成思维活动的内部整合，把所学习的新的生物知识纳入到已有的知识框架中，完善自己的认知结构。正如处于某种具体情境中人，往往会因一句提醒的话而深受启发，茅塞顿开，从而实现问题的顺利解决。

情境式教学通过提供丰富多彩的教学活动，推动学生积极参与课堂教学活动，在实践中培养学生的观察能力和优秀的学习习惯。实现智力因素和非智力因素的共同提高，从而最终实现学科素养的提升。这一教学理念切合新课改精神，高中生物教师能够更好的把握学生学习动机和学习状态，能够更好的指导学生把课本知识和生活实践能力结合起来，实现生物知识的内化和生活化。情境式教学能够有效提高学生参与课堂教育教学活动的程度，在实现活跃课堂氛围的作用下还能提高学习的自主性和主动性，真正实现学生学习的主体地位，让学生在亲自体验的过程中构建相应的知识体系，实现对生物知识的深入体悟与掌握。情境式教学强调学生在教学活动中的参与度，可以激发学生对生物的学习兴趣，同时还可以活跃课堂氛围，强化学生的学习自主性。在这样的教学环境下，学生成为学习过程的主体，可以亲身体会知识产生的过程，构建符合自己认知的知识体系，更好地掌握课本知识。在传统的生物教学，教师往往更加注重课本理论知识的学习，而相对的，关于生物实践内容的学习则很不足。在情境学习方式之下，有效强化了师生的互动以及学生与学生之间的团队合作，这样的课堂学习气氛和谐，学生在学习过程中遇到的困惑也可以及时与老师以及其他同学互动，能够促进生物知识的落实巩固，同时也有助于培养学生的团队合作精神。

生物作为一门自然学科，研究对象广泛，既有肉眼可见的自然生物，又有细小的用显微镜都很难观察到的微小生物。教师很难在课堂教学的过程中把微小生物的生命过程和生命活动展示给学生，这些抽象的知识完全可以借助于多媒体技术和信息技术进行展示。图片音视频以及VR技术的应用，既可以极大调动学生学习生物知识的积极主动性，又能帮助学生更轻松的理解把握相关的知识点，从而使得高中生物课堂更自然、更活泼生动。问题的设计应当注意各个问题的相关性和逻辑性，立足于学生生物知识的实际和学习的兴趣爱好进行设计，以期引起学生的情感共鸣，加深学生对所学新知识的理解和把握。教学过程中通过层层递进的问题驱动，实现学生由表及里的循序渐进，从而保证生物课堂的优质高效。