关于五年一贯制培养中“后进生”教育的几点思考

戴亮亮

【摘要】针对五年一贯制培养中出现的“后进生”现象，笔者结合多年的教育经验，从“后进生”的内涵入手、深入分析了“后进生”的形成原因，提出了用爱的感化、平等对待，善于发现闪光点和持之以恒的教育，他人眼中的“后进生”是可以转变成优秀学生。

【关键词】后进生 教育 五年一贯制

一、“后进生”内涵的诠释

对于“后进生”，国内外教育界对其含义阐释很不统一，至今没有定论。本文意义上的“后进生”具有相对性，相对于“不差的学生”而存在，其内涵是依照特定的参照标准来说有欠缺和不足，相对于特定的范围来说存在着差距，具体的是指那些学习不努力、成绩较差、思想上不求上进、品德水平较低的学生。他们的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。“后进生”之“差”主要表现在以下几个方面：

1.求知欲望匮乏，学习能力低下。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习缺乏兴趣，与同年人相比，他们的思维能力发展较缓慢，学习能力较低下，无意于读书学习，表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，缺少钻研精神，主动学习意识差，上课提不起精神，常常睡觉或干脆逃课，因此学习成绩较差。

2.是非观念模糊，道德意识淡薄。是非观念是指一个人对己对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。“后进生”容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分，看待问题往往拾人牙慧、人云亦云。有的“后进生”还接受了社会上错误的道德观，敌友不分，以至干出损人利己、违法乱纪的事来。

3.行为习惯不良，意志力薄弱。“后进生”一般都养成了不良的行为习惯，说则污言秽语，行则粗鲁庸俗，有的抽烟喝酒，有的上网成瘾。不少“后进生”屡犯错误、屡教不改就是由于受不良行为习惯驱使而产生的。所以，意志薄弱的“后进生”往往能说不能做，要做不能堅持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。

4.既自尊自傲，又自卑自弃。“后进生”并不满意自己所处的落后地位，内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时，就会兴奋不已，跃跃欲试。但是由于在他们的生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是老师的批评、训斥，同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，他们往往有较严重的自卑感。

当他们受到外因引诱重犯错误时，又会感到积重难返，难以自拔，出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在他们身上就这样复杂地交织在一起，并使他们经常处于矛盾斗争之中。

二、“后进生”成因的分析

1.社会环境的不良。随着我国改革开放的发展，社会上的各种不正之风、资产阶级腐朽思想的侵蚀，一些不健康文艺作品的毒害，也随之而来，如自媒体时代，各种不良的文化垃圾迅速传播，毒害着学生的心灵;社会不良风气、不正之风，极易对学生产生侵蚀，从而误导学生盲从;再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。

2.家庭教育的失误。五年一贯制的学生大多数来自于农村家庭，家长的责任就是提供经济保障。有的家长过分溺爱自己的子女，捧他（她）们为掌上明珠，对他们娇生惯养，包庇纵容;有的家长粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或不报希望，听之任之，放任不管;有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受，等等。这一切使不少学生失去了学习的兴趣，成绩直线下降。

3.学校教育的偏差。初中教育为了升学，不断进行分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心，成了所谓的“后进生”甚至学习、品德都差的“双后进生”。另外，某些老师对待学生不能一视同仁，对优生常产生心理定势，并予厚望，而对“后进生”产生厌恶心理。“后进生”的自尊心受到伤害，致使“后进生”从“以烂为烂，破罐子破摔”的失落感中产生逆反心理，从而“厌师拒学”。

4.学生自身的原因。自我控制能力差，对学校和家长的教育产生逆反心理，甚至有对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落，成了名副其实的“后进生”。

三、“后进生”转化的对策

1.热情关注，以爱心抚慰他们的心灵。“后进生”对爱的渴望，有时甚至超过对知识的追求。如果他们得到哪位教师的关爱，哪怕是一句简单的问候、一个自然的微笑或是一声无意的赞扬，也会自然而然地激发出对这位教师的爱，十分愿意接近他（她），愿意向他（她）袒露自己的思想，倾诉心里的秘密，分享自己的喜怒哀乐。“亲其师、信其道”，将使学生在学习过程中有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认知和意志活动，使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。所以，在“后进生”的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具魅力。

2.平等对话，以诚心赢得他们的信任。以诚心赢得他们的信任，最后实现心灵相通，是必不可少的途径。有些老师习惯于严肃地摆出高高在上的架势，不愿意与“后进生”推心置腹地交流，没有他们讲话的权力。这样一来，老师虽然没有少说话，但只能说是“训话”，是“一言堂”，而不是“对话”。其实，高师学生大多已是成年人，他们有他们看待问题的思维方式，也希望将自己的理解与他人分享，更希望自己的看法得到他人甚至是老师的认同。所以，作为老师，应该静下心来，把他们当作朋友，真诚地与他们交流。即使对屡教不改的，也切忌简单指责、当面呵斥、讽刺挖苦，可以平等地面对面沟通，或以书信形式交流，尽可能地拉近与他们的距离，努力走进了学生的心灵。如此这般，你会发现，他们也是有思想的，心灵的天空同样充满阳光。

3.发现潜质，以信心激励他们的成长。教育者要转变教育观念，摒弃“无可救药”等观点，坚信“精诚所至，金石为开”的信心，用发展的眼光看待“后进生”。同时，还要努力挖掘他们的潜力，及时发现他们的闪光点并给予表彰和鼓励，从内心深处注意发现他（她）们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，使他们找回自尊、树立信心、增强毅力，使他们抬起头来走路。

4.长期教育，以耐心期待他们的转化。“后进生”易反复，这是教育中最一般的规律。因此，教育“后进生”一定要有足够的耐心，以一种平常的心态期待他们的转化。其实“转差”工作，与其它的所有事情一样，在没有达到一定的度和量时，事物的质是不起变化的。因此要使“后进生”出现变化，教师一定要有一种耐心，保持“南风”长吹不停，不能浅尝辄止。只要这样，“转差”工作才能会取得预期的效果。只要你不放弃信念，成功总是不远的。

天下没有免费的午餐。请老师们坚信：“口吃的人经过奋斗可以成为演讲家，聋哑人经过拼搏可以舞出美丽而动人的旋律”。同样，“后进生”经过老师的教育和引导，也可以向优等生转化，练就出扎实的教育技能，成为合格的师范毕业生，将来能顺利地胜任小学教育工作。

参考文献：

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[4]孙光友.摘掉“后进生教育”标签，靠什么[N].中国教育报，2016-09-20（006）.