英语听力自我效能与成绩的相关性研究

内容摘要：外语听力是二语习得过程中非常重要的一部分，同时它也是外语教学中不可或缺的重要教学过程之一。国内外的研究表明，学生的外语学习自我效能感会对外语成绩产生一定的影响。但针对初中生外语听力自我效能感与听力成绩的研究还相对薄弱。听力成绩在中学英语考试中占总成绩的六分之一。因此，将听力自我效能感与听力成绩两者相结合进行研究，有助与了解初中生的听力理解过程，也能进而有效地提高初中生的听力成绩。

关键词：自我效能感 英语听力成绩 初中

本研究以兰州市第六十六中学的200名初三学生作为研究对象，以外语听力自我效能感量表为研究工具，探讨了初三学生的听力自我效能感与听力成绩两者之间的关系。本研究提出一下研究问题：（1）初中学生的听力自我效能感总体程度如何;（2）初中生听力自我效能感与听力成绩之间是否存在相关性。若相关，其相关性如何。

1.研究背景

在全球化的背景下，英语作为一种交流工具在社会和经济生活中起着重要的作用。在中国，英语是九年义务教育中一门重要学科，其成绩在中学升学考试中占很大的比例。英语听力作为外语习得的四大基本技巧中的一部分，在英语学习中起着至关重要的作用。从相关的研究结果来看，英语听力能力是学生英语学习中较为薄弱的环节。因此，如何提高初中学生的英语听力水平是亟待解决的课题。

然而外语听力过程是一个复杂的过程，外语学习者的英语听力水平受很多因素的影响。在众多因素中，研究表明情感因素会影响学习者的学习成绩（Oxford，1999）。班杜拉（1993）指出自我效能感，作为重要的情感因素之一，已经引起众多外语教学领域学者的注意。班杜拉（1997）还提到，拥有较高水平自我效能感的学生会比较低自我效能感的学生表现出更高的英语学习热情与追求。拥有高水平自我效能感的学生，会花更多的时间钻研外语学习;在外语学习的过程中遇到困难时，会付出更多的努力。的确，在完成一个任务时，个体对自己能力的信念，会决定他们在钻研任务时的努力程度。Pajare&Johnson（1996）提出，在面对困难的时候，学生对自己自我效能的感知会影响他们如何做选择，如何选择挑战，以及如何付诸努力。因此，自我效能感对学业成绩具有预测作用，自我效能的水平高低会影响学业成绩的高低（Pajare&Johnson1995）。因此，提高英语听力水平，不应该仅局限于教学方法和教学策略的使用，而应该引起教师与学生对英语听力学习中的情感因素的重视。

2.研究意义

因为听力在外语学习中至关重要，而且在英语听力学习中确实存在着很多问题。所以，本研究旨在探讨英语听力自我效能感与英语听力成绩之间的关系，从而发掘自我效能感对成绩的影响、帮助提高学生的英语成绩。虽然很多学者研究了自我效能感与成绩之间的关系，但针对初中生的英语听力自我效能感与英语听力成绩关系的研究还较为欠缺，因此，就初中生的听力方面做此二者的探究尤为必要。此研究会进一步丰富二语习得中的情感因素的实证研究。同时，此研究还会为教师们提供增强学生听力自我效能感的教学启示。

3.文献综述

3.1自我效能感

1977年，美国认知心理学家Bandura提出了自我效能感这一理论，这是其社会学习理论系统中非常重要的一部分。Bandura指出，自我效能感是指个体对自己在某特定领域实现其预期结果所需要的行为能力的信念。1986年，在Bandura公开发表的作品《思想和行动的社会基础—社会认知论》中再次指出，自我效能感是指个体为了达成某种特定目标，对自己组织或进行一系列活动时所产生的自我能力上的判断。自我效能感通过认知、动机、情感和选择的过程来影响个体的完成某事的成就（Bandura，1997）。

除了Bandura对自我效能感做了定义，还有很多学者基于他们的不同研究对自我效能感也有所定义。Schanmao&Huang（1996）指出，自我效能感是指个体是否能够成功完成某一任务或行为的能力所抱有的信念。Schunk（2001）把自我效能感看作个体在实现某一期待水平的行为时，对自己能力所持有的信念。Ghaderi&Salehi（2011）把自我效能感定义为通过调整行为和活动，个体去影响变化的能力的信念。Mashhad et Dakhili（2015）指出，自我效能感就是个体在完成某项任务时，自我感知到的能力。在最近的研究中，自我效能感就是个体对自己完成某项任务的能力的信念。

3.2自我效能与学习成果的关系

Pajares&Johnson（1995）的研究发现，学生的自我效能感水平与学生的写作成绩之间有正相关的关系。在Elhassan（2015）的研究结果表明，自我效能感水平的高与低在学生的学习成绩中存在显著性差异。Hwang（2016）在对韩国学生的调查研究中发现，自我效能感对学习成绩具有较强的预测性。Lu（2018）在调查了高中生自我效能感对英语阅读成绩的影响，结果表明：英语阅读自我效能感与阅读成绩成显著正相关关系。

本文在兰州市第六十六中学初三中考学生以英语作为中考科目之一的背景下，探索了英语听力自我效能感与英语听力成绩之间的关系。

4.研究方法

4.1研究对象

研究对象为兰州市第六十六中学的初三学生，共有188名学生自愿参加填写调查问卷。

4.2测量工具

采用一个有背景问卷以及英语听力自我效能量表的调查问卷;兰州市初三学生中考第一次诊断考试英语试卷。

4.3研究过程

在2019年4月2日，兰州市初三学生即将进行第一次中考诊断考试之前，受试者自愿完成了英语听力自我效能调查问卷以及背景问卷的调查，要求他们诚恳准确地对每一选项做出选择，并向学生保证调查结果仅做研究使用并不会透露其隐私。在收集完调查问卷后，又收集了4月9日中考一诊英语试卷中的听力成绩。本研究采用SPSS22.0来进行數据分析与统计。

5.研究结果与分析

5.1听力考试成绩所得结果

188名初三学生听力考试成绩调研结果如表1所示，

通过表1，能够清楚看出188名初三学生中最高听力成绩为满分25分，最低成绩为2分，平均成绩约为17.0分，标准差为4.87，中位数为18，众数为15。由此能够看出初三学生听力成绩整体处于中等水平。

图1描述了听力成绩的整体分布情况与基本所成趋势。竖轴表示听力得分的频数，横轴表示听力的分值。通过频数直方图能明显看出听力得分在15和21分的频数最高，听力得分少于15分与得分高于22分的频数都较低。这表示大多数学生的听力成绩在15和21分的频数为100， 占比53.2%，听力得分少于10分的频数为52，占比27.6%，听力得分高于22分的频数为36，占比19.2%。

5.2英语听力自我效能感所得结果

1.在分析调查问卷所得数据之前，本研究对英语听力自我效能感调查问卷做了信度与效度的分析。

听力自我效能共15题，Cronbach's Alpha信度系数达到0.84，可信度可以接受。

KMO统计量为0.852，听力自我效能效度可以接受。Bartlett的球形度检验显著性为0.000，小于0.01，由此可知两个变量间显著相关。

2.为了了解初三学生的自我效能感的整体水平，本研究对其进行了描述性分析，以及频数直方图分析。

通过表2看出，初中生自我效能感最高得分为75分，最低得分为29分，平均得分为53.4分，标准差9.07，中位数为54，众数为51。因此可以得出，初中生的听力自我效能感整体处于中上等水平。

图2清晰地描述了188名初三学生的听力自我效能得分的普遍分布情况。分数低于40与高于70的频数都很少。频数在58左右的得分者最多。

分数低于40的频数为14，占比7.4%，在40与70之间的频数为168，占比89.3%，高于70的频数为6，占比3.3%。

5.3听力自我效能感与听力成绩之间的关系以及两者关系之间的散点图

表3说明，听力自我效能与听力成绩的相关系数为0.326，右上角标识**，相伴概率小于0.01，表示在0.01的显著性上极显著。听力得分与听力自我效能感得分呈显著正相关的关系。听力成绩越高者，听力自我效能感得分也就越高.这也表明，听力自我效能感较高的学生，对自己完成听力任务的能力具有很高的信念，因此在做听力时更加自信，听力成绩也就越高，由此反映出，听力自我效能与听力成绩呈显著正相关关系。

6.结语

本研究通过对初中生听力自我效能与听力成绩之间相关性的探究，可看出初中生听力自我效能水平整体处于中上等水平，并且听力自我效能得分越高者，听力成绩也越高，由此得出听力自我效能与听力成绩呈显著正相关性。此研究进一步丰富了二语习得中的情感因素的实证研究，在今后的二语教学中，教师应该更多地去关注学生的学习心理状态，帮助学生提高他们的自我效能感，从而提高学生的学习成绩。

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（作者介绍：文美懿，兰州理工大学硕士研究生，研究方向：语言与文化）