内蒙古医科大学大学英语第二课堂调查报告

段文静

内容摘要：大学英语第二课堂活动本是高校丰富学生课余活动的手段也是促进英语学习，提高学生英语应用能力的重要举措，但就目前笔者所在院校开展的第二课堂活动来说，主要问题是学生参与度不高，缺乏积极性，一直没有很好的解决办法，笔者就内蒙古医科大学的大学英语第二课堂活动展开调研，首先提出假设，笔者认为参与度和积极性与第二课堂开展的内容和形式有关，与学生自主学习能力和学习目的有关。笔者通过采访和问卷了解现状从中找到问题症结，并探讨解决办法，希望对今后的第二课堂活动的开展和改进提供参考价值并据此总结调查报告。

关键词：大学英语 第二课堂 调查报告 主要问题

第二课堂的起源可以追溯到19世纪国外著名大学开展的文学社团。之后，课外活动的形式不断扩大，类型也多种多样。世界上各高校已经普及了语言类各式课外活动，Campbell（1973）经过大量研究证实这种活动形式已成为二语习得的有效途径。很多学者也认为通过提供各种有关语言的课外活动，能够提高学生的学习兴趣和语言技能。有研究发现，课外活动不但有利于学生语言技能的提高，还能帮助参与者更好地融入社会、培养其领导才能、团队合作精神以及提高自信心和自我管理能力。我国大教育家朱九思最早提出了“第二课堂”的概念。其定义可以理解为在教学计划外组织学生参加各种有意义的课外活动，以锻炼学生语言表达，提高应用技能，可作为辅助教学计划的课外活动形式。

第二课堂形式的出现成为辅助大学英语教学的必然趋势，国内对大学英语第二课堂的研究部分集中在分析大学英语第二课堂活动开展的理论依据，指导原则和存在的主要问题（邓琪2007;赵丹2008）。邵红、杨竹芬（2012）探讨了基于网络的大学英语第二课堂建设。冯智（2012） 通过调查发现在第二课堂建设认知观念上存在显著的性别差异。而周英（2017）通过实验发现第二课堂参与度不存在性别差异。本文作者就自己所在大学进行调查研究，并承担一学年的大学英语阅读第二课堂的教学，通过实践与运用经验，研究当前本校第二课堂存在的主要问题，提出一些个人研究的经验之谈，给出一些研究的看法与观点。通过对本校在进行的英语第二课堂形式的了解，及对本校2018级非英语专业本科一批学生的访谈和调查后，发现在调研的学生中能参与第二课堂活动的非常少，参与度极低。对此提出假设：参与度与二课堂活动内容和形式有关，与自主学习能力和学习目的相关，在进行访谈和问卷调查之后发现问题主要集中反映在如下方面對提出的假设基本全部印证：

一.第二课堂活动形式和内容的影响

关于形式：作为辅助教学计划内课堂的补充形式，第二课堂的活动形式可以多种多样。同时又因为是语言学习环境的营造手段，形式可以不受限制。目前已有的形式主要有：演讲，辩论，话剧，配音，讲座，阅读和写作坊。看起来形式够丰富，可参与的学生还是寥寥可数，主要还是英语专业的学生居多。是这些形式还不足以吸引非英语专业学生？不足以提高他们的学习兴趣吗？在收回的330份有效问卷调查中发现，有57.3%的学生对形式不感兴趣，原因是他们更喜欢线上的交流形式。这种选择的根本原因是这些学生受英语水平的影响没有勇气线下参与暴露自己在英语学习过程中的缺陷，如发音和语法等。这反映出随着时代的进步，科技的发展，线上学习交流活动越来越受现代学生的追捧，侧面反映出学生心理素质方面的差异也是影响的因素。

关于内容：在参与调查的学生中有86.97%的人认为第二课堂是课堂教学的延伸和拓展，应该开展与课堂教学主题相关的二课堂活动内容。62.73%的学生希望二课堂活动内容与课堂教学活动内容相关联。大学外语的教学内容都是主题教学，课堂主要讲授主题下的篇章和语言表达练习，受上课时间的局限，拓展自然也受局限。那么二课堂活动应当充当课堂后对主题进行拓展和延伸的活动让学生能够继续就相关话题展开各式各样的探讨和表演，既能巩固课上所学，又可以学以致用，同时还可以作为课上教师布置任务的预演或课后作业。

二.参与二课堂目的的影响

第二课堂活动作为辅助教学计划内课堂活动，内容主要以提高学生英语听说读写译的语言综合应用能力为主，语言输出内容居多。在问卷调查中发现，63.94%的学生想要提高英语听力和口语的能力，而实际参与二课堂活动演讲，话剧等锻炼口语的学生远不比参与阅读和写作的学生多。这种反差主要与学生参与活动的目的有关。首先，学校举办的阅读和写作主要以输送学生参加外研社“国才杯”比赛为目的，所以内容都以比赛类型的题目为主，给参赛学生讲授阅读和写作的技巧，演讲也是以参赛为目的从中选拔优秀的参赛选手，因此参与者认为读写是语言学习中比较容易输出的项目，因此参与者较多。其次，以提高听力和口语的专门训练的二课堂活动几乎没有，所以抱此目的的学生只能选择其它类型。因此以赛促教固然是目的，也要考虑到学生大多数还是想通过二课堂面对面的形式融入到语言环境中以期提高语言使用的输出能力。

三.自主学习能力的影响

在接受调查的学生当中，有37.58%的学生认为其英语水平不能提高的根本原因是缺乏有效的学习方法和策略，34.85%的学生认为是因为缺乏语境和学习氛围，占到总数的百分之七十以上，而选择这两点原因的学生都认为其自主学习能力偏差，这也和他们每天花在英语学习上的时间成正比。英语的自主学习能力根源在于学生的自主意识，非一段时间的培养这样自主的意识是很难养成的。大学英语的自主学习能力根据学生的学习兴趣、学习能力、学习动力、学习方向进行不同定位。自主学习是第二课堂对大学生自身行动能力，身心结合，拓展行动力外在表现的一个重要途径。自主学习提到的观点包括三种方向：分别是英语第二课堂的学习，其中认知的学习、分享的学习为主要方向。因此从不同维度提高学生自主学习能力，精心设计相应的教学计划，应该能够吸引学生的更高参与度。

四.学校政策的影响

由当前学校团委组织的各类二课堂活动可以看出，为丰富大学生的课余生活，显现对大学生人文素养的关怀，二课堂活动的开展大多由各院系学生会组织、安排、宣传。很多活动还进行投票选举最受欢迎的社团活动。在调查的学生中有部分学生参与此类社团活动完全出于兴趣爱好，但仍然还有很多学生是因为学校有参加活动的积分规定，积分不合格将会影响期末的综合测评成绩。因此由外国语学院承办的二课堂活动也成为许多学生完成积分任务的选择。笔者认为久而久之这种功利的政策势必会影响学生参与的积极性。因此，从学生迫切需要为升学和就业而学习英语的动机出发，完善二课堂的辅助功能是关键，优化奖励方式能起到锦上添花的功效才好。被动的接受和强迫参与恐怕会与初衷背道而驰。

结束语：对大学英语第二课堂研究的开展能让我们从实际情况出发，分析表象的内在原因，再综合调查发现探索大学英语二课堂活动的新发展方向和道路。本报告及问题探讨仅就笔者所在院校反映出的情况作出总结报告，是否与其它院校有相同或相似之处有待进一步对比研究。对二课堂的研究热度相较之前似乎有所减弱，但这种拓展学习维度的方式是值得肯定的，希望能从调查反映的问题探索出真正有利于学生和教师的发展路径，使二课堂真正成为实用、高效辅助课堂教学、提高学生综合应用语言技能的阵地。

参考文献

[1]学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响[J].徐锦芬，李斑斑.现代外语.2016（05）

[2]大学生一般自我效能感、外语学习焦虑感与学业成绩[J].曹扬波.中国健康心理学杂志.2015（07）

[3]成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J].李斑斑，徐锦芬.中国外语.2016（03）

[4]英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].吴喜艳，张庆宗.外语教学.2016（03）

[5]大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J]. 李昆，俞理明.外语教学理论与实践.2016（02）

[6]非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.外语教学与研究.2017（01）

（作者单位：内蒙古医科大学外国语学院）