襄阳市乡镇中小学英语教学模式创新研究

石博文 秦朗

内容摘要：党的十九大报告“推动城乡教育一体化”战略是中小学英语教学模式创新的指挥棒，本文通过田野调查，描述了襄阳市城乡中小学英语师资、教学状况、学生学习等现状，分析了主要原因，有针对性地提出了“入口、入脑、入生活”的三入英语教学模式，期望为英语教師教学方法的革新提供帮助。

关键词：襄阳市乡镇中小学 英语教学 三入模式

城乡教育一体化策略是提高农村地区教育质量的有效手段。党的十九大报告明确提出“推动城乡教育一体化战略、乡村振兴战略”1，进入新时代以来，襄阳市坚定实施科教兴国战略，并结合国家“一带一路”倡议对英语人才需要，在中小学英语教育方面做出一系列改革，并取得了巨大成绩，为高中输送了大批英语能力强的后备人才。然而，从整体情况看，襄阳市乡镇中小学英语教育教学模式有待进一步创新。本课题通过田野调查法，收集整理了襄阳市乡镇中小学英语教学师资、教学模式、学生英语学习等数据，分析了现存教学问题缘由，有针对性提出了合理化建议，如“政府统筹规划、加大支持扶助力度”。尤其是，2019年6月21日，语言学家李宇明在湖北文理学院做客隆中讲坛《人生各阶段的语言任务》，再次提出“语言学习入口、入脑、入生活模式”2。英语学习亦如此，乡镇中小学英语教学理应实施“三入英语教学新模式”，将“以教为中心”传统教学模式转变为“以学为中心、回归学生本位”新时代教学模式，希望逐步实现城乡英语教学一体化目标，整体提升襄阳市中小学英语教学水平。

一.襄阳市乡镇中小学英语教学现状

通过对襄阳中小学英语教育的现状进行调查发现，乡村英语教师教学理念陈旧，教学方法落后，教学情感投入不足以及学生自身问题已经成为影响当地教育事业发展的重要因素，主要表现为以下三个方面：

（一）英语师资达标率不高

襄阳市城乡中小学英语教学师资存在明显差距，其中城市地区教师的本科率达100%，研究生及以上学历的英语教师约占10%。相比之下，襄阳市农村地区的中小学英语教师队伍结构存在一定的不足，表现为“两低一少”（学历低，职称低，名师少）。襄阳市农村中小学英语教英语教学模式也存在一定问题，主要是教学方法落后导致农村中小学英语教学效果呈递降态势。

暑期面访和问卷调查发现城市中小学英语教师质量较高，所有教师学历达到英语专业本科以上，而当地农村地区英语教师本科毕业所占比例约为58.61%，无研究生及以上学历教师，且有有非英语专业英语教师，这一结果说明，襄阳市城市中小学集中了大量的优秀教师，而农村地区的优秀教师资源明显不足。

（二）教师教学方法急待改进

教师教学缺乏创新。通过面访和问卷调查发现，乡村英语教师授课方式单一，采用传统的只注重读写而忽视听说的教学模式3，无法引起学生的兴趣，导致课堂气氛较为沉默、冷淡，学生学习效果较低。

年轻教师教学经验不足。问卷调查结果表明，年轻英语教师在教学方面经验不足，缺乏英语教学方法，存在照本宣科现象，对课本知识点拓展深度不够，学生无法完全掌握课本内容和相应的学习方法。

（三）学生学习精气神不足

英语学习视野有限。通过问卷调查，我们发现很多学生英语学习方法比较单一，大多数同学只在课堂学习，课后学习英语时间很少，没有任何教师指导的课外英语拓展活动，导致学生英语学习缺乏潜在的动机、视野狭窄4。

缺乏学习英语兴趣。问卷调查结果显示，很多学生学习效率低，词汇和语法掌握不牢，英语成绩下降，进而学习英语的兴趣降低。兴趣是最好的老师，学生对英语不感兴趣，缺乏学习动力。大多数学生不愿意主动向英语老师提问，问题不断堆积，知识漏洞增多，学生成绩会越来越差。此外，40-50岁教师偏多，年轻教师较少。老师与学生之间交流偏少，导致老师与学生有距离感。

二.政府规划乡村支教，精准教育扶贫

《教育规划政府纲要》指出，合理配置教育资源促进教育均衡发展，向农村地区偏远贫困地区和民族地区倾斜，有效地解决教育差距严峻问题5。所以，政府应因地制宜地实施城乡二元教育结构公平转型6，推进城乡基础教育一体化进程，从而实现襄阳市城乡中小学英语教育资源配置的均衡发展。

首先，提升教师核心素养，提高农村地区教师整体素质7。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出，“发展乡村教育，教师是关键”，政府应造就“一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍”8。重视教师培训，增加农村地区中学英语教师岗位吸引力，激励优秀教师到农村支教教，为乡村英语教育注入新鲜活力，转变教学理念，实施任务式翻转教学9。此外，政府实施“特岗教师”政策，为农村地区输送大量高学历、高素质英语教师，制定优惠政策，鼓励特岗教师留岗、留任，扎根农村地区中小学英语教学10。农村贫困地区中小学可以开展“格桑花”项目，鼓励高校师生到农村贫困地区定期支教。

其次，鼓励优质教育“下乡教育扶贫”。鼓励襄阳四中、五中优秀英语教师到农村中小学进行精准教育扶贫，定期举办英语教育扶贫活动。关注学生心灵成长，走进学生的内心世界，让学生喜欢自己。教师鼓励学生勤于思考，主动提问，兴趣是最好的老师，以潜移默化方式，达到润物无声效果11。此外，针对英语基础薄弱学生，鼓励学生克服畏难情绪，耐心有针对性辅导，鼓励他们不断进步。帮助农村地区中小学英语教学脱贫。

三.“三入”英语教学新模式

根据襄阳2022年中考改革方案，英语考试包括听力25分，口语15分。改革方案明确提出英语中考增加口语测试，英语教学需注重口语训练。农村中小学英语教学，可以推行“三入”英语教学创新模式。

（一）“入口”即让学生开口说英语，改变乡村英语教学只注重写而忽视说的现状。英语作为一门语言，其作用是促进人与人之间的交流，通过运用“入口”创新英语教学模式，有效地培养学生的语感能力，语言只有通过“入口”即说的方式才能得到真正的提高。教师鼓励学生开口说英语，每节课课前5分钟让学生进行“Free talk” 口语练习，或者让学生准备一个英语小故事课前分享，或者让学生唱一首英文歌曲，营造一种英语的学习氛围，让学生快速进入英语学习状态。同时，教师鼓励学生早自习大声朗读英语单词和课文，培养学生的语感。

（二）“入脑”即让学生用英语思考，改变学生说英语的汉语思维习惯。英语能力的习得主要通过两条途径：输入和输出。对听读输入的内容，不能简单机械化记忆，而是入脑的直接英语思考，巧妙记忆，将其转化为学生自身内在的知识。“入脑”创新英语教学模式的应用能有效改变乡村学生普遍的“死记硬背”现象，突破汉语思维隔的障碍，提高学习效率。教师在课堂中进行听力和阅读训练，语言输入是输出的基础，学生进行大量的英语输入技能训练，才能让英语进入大脑，从而提高语言的输出能力。课后，教师鼓励学生听英文歌曲，看英文电影，读简单的原著英文小说，诗歌等，通过语言输入提高学生的语法水平，扩大学生的词汇量。让英语正真进入学生大脑，避免简单的机械化记忆。

（三）“入生活”即让学生用英语生活，潜移默化地培养学生的英语生活能力。通过“入口”和“入脑”英语学习模式训练，乡村英语教师“创新授课内容与实际生活相联系”的英语交际语境，学生就能潜意识地脱口而出讲英语，与他人交流，也即将英语融入生活，从而真正实现英语生活的目的。教师在课前5分钟进行口语教学，师生之间进行“探究性对话”交流，营造一种学习英语的氛围，让学生自然进入英语学习状态。课堂上老师尽量全英文授课，要求学生必须用英文回答问题，营造一种沉浸式的英语教学氛围。课后，老师鼓励学生之间进行简单的情景口语对话，让英语融入生活。

经过回访了解到，推行“三入英语教学模式”，取得了显著的成效，学生的口语能力提高了，语感增强了，英语成绩有了大幅度、大面积提升。总之，英语教师在课堂上鼓励学生开口说英语，鼓励学生英语思维发展，提高了学生口语水平。如莫斯所说：“探究性对话可以促使对话各方批判性地构建各自的观点，达到同向同频，既可建构知识，又可培养批判性推理能力。”12教师通过“探讨性对话”，让学生将英语“入口”“入脑”，最终“入生活”。实践证明，“三入”英语教学模式可以广泛推广。

四.结语

现阶段乡村中小学英语教学与城市英语教学相比，教学质量确实存在一定的差距，但是只要政府及教育管理部门齐心协力，齐抓共管，通过统筹协调、全力支持，即可解决当前乡村中小学英语教育政策问题。同时，鼓励中小学英语教师采用创新乡村“三入”英语教学模式，改进英语教师的教学模式，提高英语教师教学水平，提高襄阳市中小学英语教学质量。当然，这是一个需要广大中小学英语教师长期不懈努力才能解决的问题，更需要当地高校英语研究者服务好社会的问题，更有待更多中国英语教育研究专家共同关注并致力解决的学术实践问题。

参考文献

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2.李宇明人生各阶段的语言任务 湖北文理学院新闻网www.hbuas.edu.cn/info/10.

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4.张彩玲. 城乡教育一体化背景下农村教师队伍建设存在的问题及对策研究[D].中央民族大学：（1-66）

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9.孟瑜.不断提高教师教育实践的理性化水平——英国教师培训的经验与启示[J].人民教育，2019（21）：70-73

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12.卜玉华，齐姗.学生思维发展与英语教学对话结构的改进：话语互动的视角[J].教育科学研究，2019（11）：64-69

注：本文属2019年湖北省大学生创新创业项目“兴村振兴：襄阳市中小学英语教学创新模式研究”成果，创新训练团队成员万国萍、李玉敏、马月进行了田野实地调查，收集整理数据，最终成果是团队智慧结晶。致谢：本文的撰写得到项目指导老师范司永博士多次悉心指导。

（作者介绍：石博文，秦朗，湖北文理学院外国语学院学生）