阅读教学中教师层面问题及对策实践研究

郑萍

内容摘要：为提高学生阅读水平，培养学生良好的阅读习惯。笔者通过走访调查，查阅文献资料等方式，并结合自身阅读教学实践，从教师角度进行相关对策研究，如教师要转变观念，关注学生情感目标;综合运用各种教学资源，培养学生的阅读兴趣;突出学生主体性，做到及时科学的评价。同时，笔者也在自己的阅读教学实践中对这些对策进行实际验证。最后的结果表明这些对策从某种程度来说对改善初中英语阅读教学现状还是有些帮助。不仅缓解了学生对陌生文本的恐惧感，而且能调动学生的积极性，提高学习不同阅读文本的兴趣，从而使得阅读教学更为高效。

关键词：阅读教学 问题 对策

一.阅读教学现状

从2011年版新课程标准对义务教育阶段英语课程学习的总目标来看，语言技能是综合语言运用能力里很重要的一方面。而语言技能中的听说读写，都是相辅相成，互相影响的。而不管是哪一块，都需要建立在学生对文本和内容的理解基础之上。这也充分说明阅读教学的重要性。笔者在自己教学实践和外出学习，观摩旁听英语展示课的基础上发现：现在的初中英语阅读教学中，虽然教师极力让自己紧跟时代步伐，努力向新课标的要求靠拢，但是仍然存在着这样那样主观客观的阅读教学障碍，而这些障碍在短时间内是无法避免与解决的。这样的现状，也促使初中英语教师们结合自身教学实践，不断探索与研究，争取早日排除障碍，有所进展。

二.阅读教学中教师层面遗留问题

通过查阅文献资料、师生访谈、实地课堂随访、问卷调查，听课反思等方式收集研究材料，并把这些材料进行整理归纳。笔者将结合自身教学实践来论述目前初中英语阅读教学中存在的困境与瓶颈。

（一）教师教学观念和态度不乐观

通过师生访谈，随堂听课等方式，对部分初中英语教师的教育教学观念进行了整理与归纳。调查的结果不容乐观。有些教师，尤其是农村英语教师对目前的教学环境不太满意。从而间接影响教师的教学心态与观念。部分教师在阅读教学中就是抱着完成任务的观念和态度，目标是把一节阅读课上完，并没有过多的从学情出发，以学生为本。

我就職的农村初中学校同样也存在类似问题。从小抱有教师梦的我，在初次踏进这所学校时，也是激情澎湃，满腔热情。心里暗自给自己定了目标，同时也有美好的愿景。然而正式走上这所学校的教室讲台时，内心的热情似乎在无形中被什么东西所打击。也许是同事的三言两语：学生小学里英语基础就很差的;每次考考M值都是倒数的;英语M值想要脱离后三，可谓是难于上青天。又或许是看到学生上课一个个没反应，作业做不对。甚至是给自己不愿努力而找的借口。

如今是我踏上教师岗位的第四年，作为一位农村初中英语教师，我还是做得很不到位。现在的我，变得懒散，缺少动力，更没有认真静下心来，仔细钻研教材的心境。俗话说，没有竞争就没有压力。走出去的机会少，导致部分农村英语教师就守着自己的“一亩三分地”，每天日出而作，日落而息，勤勤恳恳，踏踏实实。少的是一份对比，一份较量。就拿本人举例子，由于班级数少。我所带的初一年级就只有我一位教师。因此，很多时候，我都是在“闭门造车”，很少与其他学校同年级的英语教师进行交流沟通。这也一定程度上，影响了我的教学观念，进而间接影响我对待英语教学的态度。回想起，自己所上的那些阅读课，大部分的备课思路只是单纯的备教材。很多时候的阅读课就只是把阅读材料的内容讲解给学生听，而很少引导他们自己去发现与解决问题。

（二）教师教法较为单一

教师较为落后的教学观念以及较为消极的教学态度对原本就比较枯燥有难度的阅读教学进程变得更加艰难。就拿本人来说，作为教坛新人，用的最多的就是以前教我们的教师所用的方法，很多时候的教学方法很传统。回想入职的第一年，我的英语课堂基本上是“一言堂”，很少让学生进行畅所欲言。虽然刚开始绝大部分的教学语言还是使用英语进行，但是鉴于学生的反映，加之自己感到的落差，使得自己慢慢开始用中文来解释所说的内容。这很大程度上影响了学生对英语的感知能力，使得学生越来越依赖我的中文翻译。

回顾反思自己以往的阅读教学经历，过分强调对文本内容的学习，如单词和语法的识记，使得学生觉得英语学习很枯燥乏味。课堂上的我，并没有真正做到“以学生为中心”，也没有积极去创设更贴近学生生活实际的情境，没有做好鼓励学生进行自主学习探究。很多时候，学生都在被动的接受知识，而不是依靠自己的主动积极思考获得的。这种填鸭式的教学模式存在很多弊端。一方面，学生会觉得英语课堂是多么枯燥无趣，从而挫伤了学生学习的积极性。另一方面，教师对学生是否掌握相关知识无法做到检测。如若长期处于这种状态之下，很难建立起良好的促进学习的师生关系。

笔者在第一次执教人教版英语七年级上册Unit 3 Is this your pencil？ Section B阅读课时，对于文章呈现的四则notice，都是侧重把里面的语言点跟学生们讲解，并没有真正让学生参与进来。所以可想而知，那节阅读课的效果怎样。课后笔者也对那节阅读课进行了改进与调整，将在接下去的对策里进行论述。

（三）教师评价不够及时科学

通过问卷，座谈，随堂听课等调查发现，部分教师在阅读课上对学生的评价不及时，甚至没有什么评价性的用语。以本人为例，每次抛出一个问题时，脑中想着的是学生一下子就找到线索，给出正确答案。鉴于这一原因，在上阅读课时总喜欢叫那些程度好的学生来回答，以便能比较顺畅的完成教学任务。而对于不是太正确或者是错误的答案，有时也只是单纯的让学生们坐下，不做相应的评价，进而继续寻找其他学生来回答。殊不知，这时候教师鼓励引导性的话语，对这些并没能找到正确答案却很积极的学生来说是多么的重要。教师如果在这时不给与相应的评价，那么几次下来，或许这些学生就不太愿意去思考，更不愿意表达自己的想法了。长此以往，只会是对他们的积极性产生极大负面影响。有时候本人在组内集体备课时会反馈，上听说课还好，可是一上阅读课，学生们就不知道在干嘛。班级一片死气沉沉的氛围。殊不知，在教学过程中，评价的不及时或者是不给与评价，对课堂氛围也会造成负面影响。

笔者在执教Unit 5 Do you have a soccer ball？ Section B 阅读课时，由于课堂教学内容较为冗长，使得时间很紧迫。因此在careful reading环节没有给学生足够的时间。而在提问时，也只是侧重于想尽早的知道正确答案。因为被叫到的学生都是程度比较好的。而没有给其他学生更多的机会，哪怕他们举手，想表达自己的观点。此外，对于不太正确的回答，本人并没有做过多的评价。这些都是在上完那节课之后在教学反思环节总结出的问题，还有待改进。

三.阅读高效教学的建议及对策

在本文第三部分中，笔者通过整理，分析，归纳收集到的资料，从教师角度概述了初中英语阅读教学中存在的问题与挑战。在新课改进行的如火如荼中，怎样更好地推进初中英语阅读教学改革与发展显得尤为重要。在同行同事朋友的帮助下，在查阅文献资料的基础上，结合自身的教学经历，着重从以下几点来论述处理应对初中英语阅读教学中存在的问题与障碍。

（一）教师要转变观念，关注学生情感目标

作为学习英语的主要渠道之一，学校应当更加重视学生对英语习得的情况。英语教师应当转变以往陈旧的观念。学习英语不再是简单的为了考试，更多的是为了发展听说读写综合语言运用能力，初步形成用英语和他人进行交流和沟通的能力，进而促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关知识奠定基础。也就是说，学生通过对英语文本的学习，不仅是学习基础语言知识，更多的是学习如何运用这些语言知识，以及了解懂得文本背后所包含的文化知识，以便在跨文化交际中不至于失礼，引发不必要的误会。这就要求教师不仅要备教材，更要备学生。从具体的学情出发，在英语阅读教学课堂中更多的关注学生情感目标的达成情况。以下是几个具体的案例。

本人在执教人教版八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B Maybe You Should Learn to Relax！ 这篇文章时，从讲述自己的烦恼开始，引导学生去剖析自己的烦恼。接着通过国内国外家庭的对比，让学生们了解到国外孩子同样存在着烦恼，从而让學生们学会正确看待自己的烦恼与不悦，正确看待与处理好与父母，老师，同学之间的关系。同时引导学生们在遇到困难与烦恼时如何向他人寻求帮助，排解消极情绪。如果课后学生们能正确认识自己的困难与挫折，那么笔者认为本节阅读课的情感目标已经达成。

人教版八年级下册Unit 2 Ill help t clean the city park. Section A 3a. 本人在执教这篇阅读文本时，在Section A 2d（计划暑假去敬老院做志愿服务工作）学习的基础上，引导学生为志愿服务行业尽自己的一份力量，让学生心怀感恩之情。

人教版九年级全一册Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a.这篇文本学生们都很熟悉。讲述的是中秋节，嫦娥和后羿的故事。中秋节是我国的传统节日之一。在世界文化大熔炉的今天，更是要加强对传统文化和节日的重视与宣传。人教版九年级全一册Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 2d.，讲述的是圣诞节的真正内涵。在执教此篇阅读文本时，帮助学生了解不同国家的节日与文化，同时更要引导学生对中国传统文化弘扬，不崇洋媚外，理性看待外国节日。

人教版英语九年级全一册Unit 10 You are supposed to shake hands. Section A 2d. 这篇文本讲述的是不同国家的不同礼节，见面打招呼等方式不同。笔者在执教这篇文本时，让学生了解和掌握不同国家不同的社交礼仪，引导学生尊重他国的文化与习俗，从而保障学生们日后跨文化交际的顺利开展。

（二）教师要综合运用教学资源，培养学生阅读兴趣

科学技术和信息化高速发展的今天，如果教师还是一味的沿用传统的教学方式，那么只会落后于人。教师要充分利用各种教学资源，如多媒体，电子白板，音视频等等。而在阅读教学中不能只是单纯的填鸭式教学，把自己认为重要的知识告诉学生，让他们记下来。长此以往，只会导致学生逐渐失去对英语学习的兴趣，可想而知，课堂效率也不会高。因此在阅读教学中教师不仅要转变观念，跟上时代步伐，在教学中还要采用多样的教学方法（如角色扮演，小老师课堂，小组合作等），同时也要学习使用现代化科学技术，从而为阅读教学锦上添花。

本人在第一次执教人教版七年级上册Unit 3 Is this your pencil？ Section B 四则寻物启事和失物招领时，侧重把里面的语言点跟学生们讲解，并没有真正让学生参与进来。结果当然是可想而知的，那节阅读课的效果不佳。课后笔者就对那节阅读课进行了改进与调整。一改往常的填鸭式教学，不再是简单地把语言知识点告知学生，而是让学生在角色扮演中自己体会与感知，从而加深对具体语言知识点的正确运用。

人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B Hansel and Gretel.笔者在执教这篇阅读文本时，从学生已知的寓言故事出发（学生在Section B的听力中已经学习了皇帝的新装The Emperors New Clothes.），借用现代化科学技术，生动形象地呈现故事内容，从而调动学生的学习积极性，使学生对接下去的新故事充满期待。让学生在更加轻松愉悦的课堂氛围中学习新的内容与知识。这也能降低对新文本学习的难度。

（三）教师要及时有效评价，突出学生主体性

在英语阅读课堂中，我们会发现有些教师对学生的评价寥寥无几，很多时候都是为了能顺利完成阅读教学而急着想要从学生那得到正确答案，这种状态往往会使教师忽略学生的努力，从而挫伤他们的积极性。有位专家说过“Tell them， they forget. Teach them， they may remember. Involve them， and they learn”。这也告诉我们教师，在进行阅读教学时要以学生为中心，学生才是课堂的主体。教师是引导者，参与者，鼓励者，而不是说教者。

本人在执教人教版七年级上册Unit 3 Is this your pencil？ Section B 四则寻物启事和失物招领时。不再是一言堂的说教，而是换了一种教学方式，引导学生真正参与课堂。因此，笔者将教室作为失物招领处，在讲台上放一个Lost and Found case，里面放着阅读文本中涉及到的物品。让两位学生扮演失物招领处工作人员，其他学生是丢失东西的人。以这样的形式开展的阅读教学课，学生能真正参与课堂，在轻松愉悦的氛围中学习语言知识。这也为后续的写作课做了铺垫。

鉴于以上教学方法的尝试，笔者在执教人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？ Section B阅读文本时，也采用了相同的方法。首先设置情景，把教室作为我的服装店Bettys Clothes Store，邀请学生来帮忙写广告词。如此贴近学生生活实际的情景，更能调学生学习的积极性与兴趣点，使学生在自然发生的情境中掌握语言知识。在此过程中，也培养了学生处理和解决实际问题的能力。

而在执教人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B阅读文本时，笔者提前准备好食材，请几位学生帮忙，在阅读教学中穿插互动环节。让学生通过自己的实际行动来体会食物的制作过程。这也让教师在讲解时不至于空洞，可以让学生们更加直观明了的知道感恩节美食的制作过程。学生在课堂上是学习的主体。学生在“玩”中获得新知识。

四.总结与反思

新课标对义务教育阶段初中英语课程标准的阐述可以看出，培养学生阅读能力的重要性。阅读能力的高低，直接影响着学生在听说写等方面的发挥。而初中英语课程总目标就是要培养学生听说读写等综合语言运用能力。想要实现这个目标，关键是提高学生阅读水平，培养学生良好的阅读习惯。由于种种原因，初中英语阅读教学中存在著不少问题与挑战，如教师观念落后，积极性不够，从而影响教师去探讨研究新的教学方式方法，还是沿用传统片面的教学方法。加之学生小初衔接不到位，没有养成良好的阅读习惯，更没有较为实用的阅读技巧。这些都成了英语阅读教学路上的障碍。

笔者通过走访调查，查阅文献资料等方式，并结合自身的阅读教学实践，论述了相关对策。同时，笔者也在自己的阅读教学实践中对这些对策进行了实际验证。笔者在现代化科学技术的辅助下，以学生为本，引导学生参与课堂，突出学生的主体性，并且利用角色扮演，情景模拟等教学方式来开展阅读教学。最后的结果表明这些对策从某种程度来说对改善初中英语阅读教学现状还是有些帮助的。不仅缓解了学生对陌生文本的恐惧感，而且调动学生的积极性，提高了学习不同阅读文本的兴趣，从而使得阅读教学更为高效。

笔者认为，本文就研究调查的对象和地区还存在着局限性。同时也缺少相应的理论指导。在接下去的英语阅读教学实践研究中还要再接再厉，要时刻把“以学生为中心”这一观念深入脑海，着力培养学生的阅读习惯。只有这样才有可能让学生在参与中习得知识与方法。让学生每一次在处理新的阅读文本时能有章可循，让教师在每一次的阅读教学实践中能更加踏实，有底气。这也可以成为我以后进行英语阅读教学研究的内容与方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

[2]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2014，04（41）：168-170.

[3]农万胜.初中英语阅读教学存在的问题及其对策[J].基础教育研究，2016，03（5）：61-62.

（作者单位：浙江省杭州市临安区河桥镇昌南初级中学）