浅谈对外汉字教学技巧

内容摘要：不同于其它语言，对外国人而言，汉语最特殊也是最难学的就是汉字。如何把一个一个汉字教给外国学生成了大家关注的焦点。主要有两个方面的原因：一是外国人的母语通常是拼音文字，而汉字是表意文字，跟外国学生的母语是两套不同的语言体系，无法借鉴母语学习;二是学生无法掌握汉字形与意之间的关系，难以记住字义。这种情况很容易让学生对汉字产生畏难情绪和心理，对学习汉字难以产生兴趣。对外汉语教师需要用些技巧来帮助学生克服对汉字产生的畏惧心理，提高学习汉字的兴趣。

关键词：对外汉语教学 汉字 技巧

汉字是记录汉语的文字符号系统。要想学好汉语，学会认读和书写汉字是非常重要的一个环节。如何让学生们更好更有效地认读和书写汉字是目前对外汉语教学的一大难点。汉字与目前世界上其他表音文字相比是一种完全不同的文字系统，它是一种音义结合的文字。笔者从事对外汉语教学已经10多年，曾在中亚、欧洲还有美洲任教。无论是中亚的学生，欧洲的学生还是美洲的学生，“汉字难、难于上青天。”这是他们的普遍心声。作为老师，我们应该结合学生的特点和汉字的特点，从中发现规律，寻求一种适合的教学方法。现在的汉字教学大多数并没有考虑到学生的兴趣和感受，学生必须依靠死记硬背的方式去学习一些他们没有感受、没有兴趣以及一知半解的字词。能读但不会写，能写但不爱写是学生学习汉语的通病。

“你可以把马牵到河边去，但你无法使其一定会喝水。”当老师面对那些他难以容忍的问题学生时都不有自主地想起这句至理名言。不管老师拥有多少渊博的知识，在对他那些知识毫无兴趣的学生面前，他所有的成就都是一堆废品。没有兴趣就没有注意力，没有注意力就不愿意努力，没有努力当然也就学不好语言。因此，关键在于要寻找引发学生兴趣的动机，即他们愿意参与老师教学的愿望以及这样做的原因。就学习汉字而言，首先必须给学生一个情境并设计出能够激发学生学习兴趣的，符合学生感知情绪并且贴合学生的语境的教学活动。

通过收集资料，笔者发现在对外汉语汉字教学中，“字理识字”教学法和图片教学法很有借鉴意义。字理就是汉字的构字理据。古人以汉字的象形、指事、会意和形声的方法造字。字理识字就是依据汉字构字的表意性特点，从汉字造字构形的原理上，对字的音、形、义之间的联系进行分析和识记的一种教学方法。1

图片作为一种教学媒体，具有形象直观、帮助记忆、提高兴趣、使用方便等功能。为了达到更好的教学效果，我们必须充分利用图片的这些功能。2汉字有极强的图形性和示意性。汉字的每一横、每一竖都是有生命的。教授汉字的时候就是要学生看到鲜活生动的人和物，而不是一个个孤零零、毫无联系的配件。因此，笔者尝试将图片和字理识字结合起来，并将它运用到自己的对外汉语教学中。用图片展示汉字，不仅生动有趣、便于记忆而且能帮助学生直观地了解字义，了解汉字的特点，增加学生的学习兴趣，加深记忆。

一.发现和激发学生的兴趣

笔者发现学生对老师惯有的做法（第一次见面就进行自我介绍）非常反感，因此决定用图片说话。笔者的名字有一个“星”字，拆开来就是“日”和“生”，于是找到了一张“蜡烛光亮”的图片。“生”是“born”的意思，“日”是“光亮”，“star”一眨一眨，为黑夜带来光明。笔者告诉学生自己的妈妈希望自己长大以后能给身处黑暗的人带来希望和光明，做个有用的人。学生们马上被吸引了，于是笔者让他们想想自己想成为什么样的人，然后用图片记录下来。学生觉得这种方式很特别，在第二次课时都带来了自己的作品。有带“向日葵”的，因为她想成为一个正能量的人;有带“爱因斯坦”的，因为他想成为一个睿智的人;有带“雪花”的，因为她想成为一个洁白无瑕的人。根据他们的愿望，笔者分别给他们“阳”、“聪”和“洁”的中文名。通过这次简单的实践操作，笔者发现学生对图片展示这种方式非常感兴趣。因此，在以后的教学过程中，笔者不但更多地展示图片，而且鼓励学生将图画与汉字相结合，在相应的汉字旁边找到相应的图片或者画出相应的图片，以此来保持和提高他们学习汉字的兴趣。

二.以图片为工具，以字理为依据，集中教学

要克服学生们对汉字产生的畏惧心理，笔者在课堂教学中充分以字理为基础、并且充分发挥图片形象、生动和有趣的优点，根据先易后难的原则，在适当讲解汉字字理的基础上教授学生汉字，希望达到提高学生们学习汉字的兴趣和识记汉字的效果。我们都知道汉字最重要的特点是表意性，而表意性最基本的表现形式是象形。因此，要了解汉字，首先必须了解汉字象形的特点。引导学生横向观察，告诉他们这是汉字从古至今的演变。提问学生这些字形状像什么，并让他们在纸上画出图形，引导他们能说出这些字的意义。示范过程如下：

首先，老师引导学生仔细观察第一张图片，从左边开始，问他们这个形状像什么。在这个过程中，引出了象形字和甲骨文的概念（象形字是人们古时候发明出来的，古代人不会写字，就在石头上把物体的形状刻下来。甲骨文是刻在龟甲或兽骨的文字）。然后，老师建议他们在纸上画这个字。观察到有的学生在纸上画了个圆，中间加一横;有的画了个长方形，中间加一横。于是，老师在黑板上画了椭圆并在中间加一点，并問他们这像什么。他们看了看异口同声说“sun”。这样的示范教学让学生明白汉字象形的特点。接下来老师带领学生看图猜意，完成更多的汉字教学。例如：白，象形字。像一粒米（白字里面的一横表示白米中隐约可见的一条线），米白色，所以有白色的意思。手，像正视的手掌。目，其古文字像人的眼睛。这种展示和教学的方式大大吸引和保持学生的注意力。

三.以肢体为工具，展示和练习汉字

我们的身体就是一张清晰的而且会动的图片。老师可以利用自己的身体做出各种姿势，“人”字，两腿分分开，两手搭在两腿侧;“大”字，两腿分开，张开双臂;“小”，项婴儿一样蹲坐着，脚尖朝前，两手分放两侧。老师也可以利用上面第四幅和第六幅图组合成一幅图：用手遮着眼睛，那就是 “看”。

练习汉字的方法有很多。通常老师认为熟能生巧，所以不停地让学生抄写汉字。其实我们还可以利用身体来帮助学生感知和记忆汉字。“背靠背，你写我猜”就是一个可供参考的汉字练习游戏。初级版可以设置为两人一组，一人写，一人猜，一次两组。老师展示汉字，在规定的时间内看哪组猜的汉字最多，哪组就赢。升极版可以设置成一条龙的游戏，十人为一组，老师展示汉字给第一人，第一人在第二人背上写，第二人根据第一人传递的信息在第三人背上写，依此类推，最后由第十人猜出写的是什么字，并将它写出来。

四.鼓励学生勾勒自己的“汉字”图画

对外汉语教师可以充分利用实物、图画、演示等直观手段，通过各种生动形象的语言描述，把枯燥乏味识字方法变成了生动有趣识字方法，以此激发学生的发散性思维。通过字理识字，学生眼中的汉字不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望。3

在汉字教学的过程中，我们除了可以展示实实在在的图片，利用《说文解字》教授汉字意义的来源，也可以引导学生进行发散性思维，勾勒他们自己的汉字图画。

一般地，当我们教“男”的时候，我们通常会说“男”就是“力”在“田”，构造一幅人在田里卖力干活的图景。老师在讲解了这个字的来源历史以后，可以鼓励学生想象他自己的画面，帮助他记忆这个字。笔者曾经就有学生说“力是刀出头，田是一张网，用刀挣破网，显示男人的力量很大。”“女”字，一般我们会说“端坐娴静即为女”，但是外国学生思维跳跃，“女”，上面的一横代表着张开的双臂，踮起脚尖，两腿交叉，在跳舞。在他的思维模式里，这是芭蕾舞的一个动作，展示了优雅的“女”子图景。“爸”，由“父”和“巴”组成，父表意，巴表音。外国学生将它想象成自己父亲的模样，上面“一左一右的两点”代表爸爸的八字眉，中间“交叉的撇捺”代表爸爸的法令纹，下面“巴”上半部分代表爸爸張开嘴大笑，露出洁白的门牙;下半部分竖弯钩代表爸爸的一圈山羊胡。

在进行创作的过程中，学生觉得汉字不再是一撇一捺，而是有颜色、有故事的图画。学生们的创造性思维是值得鼓励的，他们的汉字图画能够帮助他们更好的认识和记忆汉字，从而提高学习汉字的效率。

以上是笔者在教学过程中积累的一点汉字教学经验。在实践过程中，笔者深切地体会到以字理为基础，用图片教学的方法既符合汉字构型规律、符合汉字教学规律，可以克服汉字难认和难记的困难;以肢体为工具认识和练习汉字符合人的认知心理，而且形象生动，操作性强，具有可重复性;在教授汉字本体知识以外，鼓励学生进行发散性思维，创造属于自己的汉字图画能够达到培养学生形象思维和创造性思维的能力，从而降低认识汉字和书写汉字的困难。这样既能提高老师的教学效果，又能提高学生的学习效率，希望能对其他老师的对外汉字教学有些许参考价值。

参考文献

[1]黄亢美.字理识字.第二届识字教育国际研讨会论文集[c].中国轻工业出版社，2006.

[2]郑艳群，汉语教材中图片的示意功能和示意方法[J].海外华文教育，2006年第2期.

注 释

1.黄亢美.字理识字.第二届识字教育国际研讨会论文集[c].中国轻工业出版社，2006.

2.郑艳群，汉语教材中图片的示意功能和示意方法[J].海外华文教育，2006年第2期.

3.字理识字教学法.[EB/OL].[2011-08-25].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_756460880100tmi2.html.

（作者介绍：余星，硕士，毕业于浙江师范大学，华东师范大学讲师，从事汉语国际教育）