生活化理念在小学信息技术课程中的应用策略

吴祥迪

【摘 要】小学信息技术教学中，教师应引领学生寻找生活中的信息技术知识，并将信息技术知识用于生活实践中，从而提高学生思维能力、信息技术修养以及知识迁移能力。基于此，本文结合笔者的实践教学，对小学信息技术课程生活化教学的策略进行了探讨。

【关键词】小学;信息技术;生活化教学

【中图分类号】G623.58  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0200-02

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而构建生活化的信息技术课堂尤为重要。传统的小学信息技术教学中，教师传授给学生一些概念和基础操作，对信息技术知识的实际应用并未深入讲解。随着信息化教育水平的提高，教师日益清楚地认识到信息技术知识与生活的联系，意识到要在教学中促进学生将信息技术知识融入生活。特别是随着信息技术的不断发展，社会对学生信息技术技能的要求也在不断发生变化，这也引起了小学信息技术教师的深思，进而争相积极探讨符合现代教学理念的教学模式，希望让信息技术知识走进生活实际，使学生信息技术的实践能力、应用能力得到提高。

1   积极开发教材中的生活化内容

首先，教学前教师应仔细研读教材，明确教学的重难点，并且结合教学内容合理安排学习时间。同时，还要了解学生的生活经验，并基于此设置生活化的学习目标。其次，在将生活与小学信息技术教学内容融合时，教师要正确把握融合的度，使学生既能联系生活学习知识，又能把知识应用于实际生活中，从而有效避免知识干瘪化或小学信息技术知识太过生活化[1]。

苏科版小学信息技术内容“插入图片”，旨在引领学生掌握剪贴画以及将图片插入到WPS文档中的方法，需要学生借助图文修饰WPS文档，感受图文结合的快乐。如果教师只是单纯地将操作方法讲授给学生，无疑会使得学生学习机械化。因此，教师上课前要积极地开发教材中与生活有关的内容，并且加强其连续性。首先，教师要仔细研读教材，找到“插入图片”与学生生活的联系性，将图片内容与学生的生活联系起来，从而极大地唤起学生学习的兴趣。其次，为使生活化资源更好地为学生服务，教师应了解该课学习难点，为学生呈现适宜的文件和图片，让学生在兴趣被充分唤起的基础上，对图片进行缩放、移动，并学会把图片设置成背景图片。最后，为引领学生学会设置图片的格式，教师可以引入生活中常见的一些图片格式，以此引起学生共鸣，把信息课堂变为与生活相联系的生活化课堂，使学生兴趣盎然地完成图片的格式设置，激发其探索精神。

2   勇于实施课堂生活化活动

教学中，教师可以创设生活情境，让学生学习信息技术知识。首先，教师可以利用现代多媒体技术以及微课等形式将信息技术中的知识内容直接呈现给学生，让学生在直观的情境中了解信息技术知识。其次，为将信息技术内容呈现得更直观生动，教师可以借助多媒体，在形象生动的情境中加深学生对相关知识的理解[2]。

如引领学生学习苏科版小学信息技术内容“填充颜色”时，丰富多彩的颜色能极大地唤起学生的注意力，教师在教学中可以实现计算机知识的多元化，基于学生生活经验创设生活化情境，引领学生在充满生活化的课堂中理解信息技术知识。首先，鉴于学生已经认识图画界面，并且学会了保存打开图画，会调整图画，因此教师可以先呈现一张生活化情境的照片，引领学生观察照片中有哪些图形，思考这些图形可以填充什么颜色。并让学生动手操作填充颜色。其次，在刺激学生思考的情境下，教师可以指导学生再以生活中常见的图画为例，引导学生绘制图形、填充颜色，完成技能的提升。最后，当学生获得更多填充颜色的技巧后，教师可引导学生结合生活经验，努力完成更精美的图画填色，使其获得探究的乐趣，树立探究的信心。

3   有效创设学习型生活化情境

学生的学习兴趣对课堂教学效率有直接影响。鉴于小学生还处于形象思维阶段，对抽象知识难以理解，所以教师要构建生活化情境，用学生周边的实例讲解信息技术知识，提高学生的学习积极性。其次，生活素材是为学生学习服务的，只有使学生对信息技术内容产生共鸣，才能使情境教学达到高效化。由此，教师要着重收集一些对于学生来说有吸引力的实例，促进学生学习效率的提升。

如学习苏科版小学信息技术内容“调整图形”时，要让学生认识翻转、旋转、拉伸、扭曲命令，并且学会运用这些命令进行图形调整。教师必须要将复杂抽象的命令简易化，引导学生在学会初步操作后，完成图画的综合性学习，进而为学生运用计算机绘画打下基础。鉴于三年级学生非常喜欢故事，教师可用生活故事“爱探险的朵拉”激发学生的兴趣，在教学中始终以此为主线，引领学生进行学习。教学导入时，教师可以呈现学生回家的情境，使教学内容与学生的生活相贴近。通过请学生帮助朵拉修复已损坏的地图，使学生学会处理简单图片的方法。教学中，教师呈现损坏的地图，引领学生思考：用什么方法可以修复这张地图，帮助朵拉探险。教师再基于学生的回答，通过信息技术的实际操作，让学生掌握图片垂直翻转、水平翻转、移动保存的操作技巧。这样的学习过程能使学生高效掌握知识要点，显著提升学生的学习效率。

4   设计互动型生活化场景

小学信息技术课堂中，教师与学生的互动对教学的有效性有着不可忽视的影响，教学互动是小学生获取信息技术知识的有效手段，也是课堂教学质量提升的重要一步。首先，教师可组织生活化活动，引发学生互动，促进学生运用信息技术解决生活问题。其次，教师可以借助生活化资源构建师生的互动，在互动中吸引学生，提高学生的学习积极性，引导学生學会将知识运用于生活实践，并且学会用课堂知识指导生活，提高学生的学习价值、课堂的教学价值[3]。

如在引领学生学习苏科版小学信息技术内容“装饰个人博客”时，博客对于小学生来说是新颖的，就像QQ空间装扮一样，学生可以完成各种各样的设计，这在一定程度激发了学生的兴趣。但教师在教学中，若不能巧妙地构建生活化场景，则会使学生丧失兴趣。基于此，教师可以从以下几方面营造互动型生活场景构建，以此引领学生学习新知，使学生真正爱上信息技术课堂。首先，教师可以让学生回想QQ空间的装扮，并将其与博客统称为学生的小家园，让学生通过装扮自己的小家园获得奖励，实现师生的互动，培养学生的自主探索能力。其次，在学生完成一些简单操作后，鉴于大部分学生对博客了解不深，所以教师基于学生的掌握情况将其分成小组，使其在集思广益下装扮博客，懂得要让自己的博客装饰有风格，就要不再依赖简单的模仿。此过程既能让学生学会浏览他人的博客，也能使学生产生创造激情，在创造中获得成就感，对信息技术的学习有信心。

5   逐步完善评价中的生活化要素

教学评价不仅是帮助學生了解自身学习状况的手段，也是教师调整教学模式的关键，因此教师在教学中要基于生活化理念革新教学评价。另外，生活化的教学评价要基于学生的心理状态，为激发学生的学习积极性服务。所以教师在评价时，应尽量进行一些积极性、建设性、发展性的评价，引领学生进步，让学生愿意融入到小学信息技术学习中。

苏科版小学信息技术“了解历史，展望未来”内容集中于计算机的发展历史，并阐述了计算机各个时期的特征，旨在引领学生知道计算机的广泛应用，了解计算机的发展趋势。鉴于本课学习任务难易程度适中，所以大部分教师会借助自主探索的方式，让学生在经验的总结中形成技能。但操作中大部分学生还不会积极运用网络查找相关知识，因此教师应以生活化理念为出发点，开展多元评价。首先，教师可以问题为切入点，询问学生：如何寻找计算机发展历史的资料，如何从资料中了解其发展趋势？进而引导学生围绕课堂知识，注重学习方式。其次，学习中难免有学生存在困难，这时教师要以积极评价为主，推动学生进步和发展，使学生在克服困难的基础上爱上信息技术课堂，如此才能实现生活化理念与小学信息技术的真正融合。

总之，小学信息技术教学对学生以后的发展至关重要，信息技术技能既是教学要求，也是学生在信息化时代生存的必备技能。教师应重视小学信息技术教学，同时也要让学生明白信息技术在生活中的重要性。由此，教师在教学时要基于生活化理念，明确教学目标，创新教学内容和教学方式，促进信息技术知识与生活情境的融合，改变教学评价，在维护学生学习积极性的同时，促进学生多角度了解信息技术知识，让学生更好地理解教学内容，提升学习效率。

【参考文献】

[1]彭小明.小学信息技术生活化教学的实施策略[J].试题与研究，2018（34）.

[2]万新.小学信息技术课堂生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2017（28）.

[3]陈应生.例谈小学信息技术课程生活化教学策略[J].考试周刊，2017（13）.