基于项目驱动小学信息技术演示文稿制作的实践

潘菲菲

【摘 要】在小学信息技术课程中应用项目驱动教学时，教师要结合教学主题及内容，灵活设置项目任务，引导学生自主参与学习，挖掘学生的探究潜能，在项目任务完成中培养学生的学科思维、创新精神和解决实际问题的能力。教学中，笔者立足项目驱动教学的基本特征，梳理项目教学的一般流程，布置项目任务，促进学生信息素养的获得。本文对基于项目驱动小学信息技术演示文稿制作的实践进行阐述。

【关键词】小学;信息技术;项目驱动教学;实践应用

【中图分类号】G623.58  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0190-02

信息技术课程教学要走出以传统讲授、演示为主的教学模式，就要关注学生自主参与的意愿，激活学生学习的内驱力，让学生自己动手实践，掌握信息技术学科知识，增强信息素养。项目驱动教学强调通过具体的项目学习，鼓励学生自主合作、探究学习，在实践中感知，在体验中内化，在探索中生成，不断发展学生的学科思维，促进学生创新意识和科学品质的养成。项目驱动教学中，项目是教学主题，项目任务要真实、多样，学生协作、高效完成项目任务。基于项目活动，细化具体的学习任务，循序渐进地融入知识、方法，发展学生解决问题的能力。

1   项目驱动教学的基本特征

项目驱动教学，就是将课程知识点归结于具体的“项目”，围绕“项目”精心设计一系列学习任务，促进学生自主合作、探究学习，让学生在任务解决中内化相关知识，发展学生的信息素养。项目驱动教学中，需要将所学知识点融入到具体任务中。在项目中，学生可以自主学习，也可以分组协作交流，共同解决问题。项目驱动教学的特征如下：第一，任务情境要真实。项目驱动教学设计中，项目任务要源于生活，具体而真实，使学生能通过分析问题、寻找方法来完成任务，并从中提升解决问题的能力。保证项目任务的真实性，更能激活学生兴趣，也便于促进学生提升信息素养。第二，信息获取途径要多源。项目化学习，并非仅限于书本知识，要拓展学生的学习视野，使其多角度思考和解决问题。针对不同项目任务，可以让学生利用不同的认知工具，从多个途径获取解决方法，如上网检索、翻阅资料、查询工具书、请教老师等。第三，项目所涵盖的学科知识点是综合性的。项目任务本身要具有综合性、开放性等特点，完成项目需要学生具备多学科知识储备和能力，如语文阅读能力、数学计算能力、逻辑分析能力等。保证项目任务的综合性，有助于提高学生思维的深度与广度，增强学生的知识运用能力。第四，项目的完成需要学生协作。项目任务要有一定复杂性，使学生可以通过分组方式开展协作学习。如以小组分工方式，每个学生各负其责，发挥各自优势，共同解决问题，共同完成任务，增进团队协作与沟通能力。第五，项目要激活学生的探究意识。学生是项目驱动教学的主体，也是项目任务构建的核心，项目要能够激活学生的自主参与意识，使其从科学探究中发展创新思维与批判精神[1]。

2   项目驱动教学的一般流程

项目驱动教学在流程上主要有选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流与项目评价六部分。结合小学信息技术的学科特点，项目驱动教学中，要把握项目任务的趣味性和实践性，兼顾学生的认知水平，便于学生快速融入到项目任务中，从项目学习中获得相应的能力。为此，应对项目驱动教学的一般流程进行优化，分为项目分析、前期准备、项目实施、项目验收与评价四个阶段。分析階段主要是结合教学目标，设定具体项目任务。设定项目任务时，要兼顾学生的兴趣和参与热情，要对具体任务进行适当拆分，便于学生逐步发展信息素养和能力。将具体任务拆分成多个子任务，更便于学生在思考、讨论中抓住关键点。准备阶段主要是辅助学生制订任务解决计划。如对小组成员进行分工，规划具体活动流程，综合考虑项目完成时间节点及要求，引导学生分工完成相应任务。实施阶段主要是学生自主参与、合作探究解决任务。如探寻与任务相关的解决方法，了解和阅读与任务相关的资料，自己动手完成具体任务，将书本知识应用到实践项目中。教师作为项目驱动教学的引领者，要实时关注学生需求，给予指导，引导学生找准问题点，给予适当的技术支持，解决遇到的难题。项目验收与评价阶段，主要是对各组学生的作品进行展示、评价与评选，对富有创意的作品进行分享，对存在不足的作品，提出完善建议和改进方法[2]。

3   以演示文稿为例探析项目驱动教学实践

制作演示文稿是小学信息技术四年级下册的教学内容。在教学设计上，教师可引入项目驱动教学法，通过“我是小导游”项目活动，让学生围绕自己的某次旅游体验制作演示文稿，介绍旅游景点，分享旅游攻略。让学生根据自身旅游体验，灵活选择不同的项目主题，能够激发学生的参与热情，让学生从中领悟演示文稿的制作方法，学以致用。由于演示文稿包含的内容较多，教师可在项目教学中采用分组合作的方式，让学生以小组为单位，分组制作“我是小导游”演示文稿，让学生在分工协作中掌握演示文稿的基本制作方法，了解和运用相关操作技巧，美化文稿，提高学生的信息处理能力、合作与沟通能力。

3.1  学情分析

四年级学生好奇心强，对互联网充满兴趣，思维活跃，具有非常强的探究欲，遇到问题乐于动手。在学习演示文稿制作前，学生已经了解网络，很多学生具备一定的信息检索能力，一些学生还能够自行下载文字、图片等资料。同时，一些学生会简单的打字操作，一些常用字能用拼音方式输出。办公软件使用上，一些学生已能熟练进行Word图文混排，会在文案中增加文字、插入图片，还能适当对文字字体、字号、色彩等进行变换。这些为开展项目驱动教学奠定了基础。结合本节主题“我是小导游”项目任务，让学生以分组方式，共同参与演示文稿的制作活动，激发学生的自主意识、探究精神，让学生在相互合作中共同学习和掌握演示文稿的基本操作方法[3]。

3.2  项目计划

教师要在信息技术课堂中引入项目驱动教学，需要结合学情，灵活设置具体可行的项目计划。先将学生分组，每组4人，指导各组学生完善和丰富项目计划，结合各自的信息能力水平，对具体任务进行分工。整个项目计划包括四点：一是分解和设定具体项目任务。如先明确项目主任务，小组成员再共同商讨分任务，了解“旅游攻略”相关要素。二是做好前期任务准备。如讨论“旅游攻略”的设计要素，明晰组员分工任务，规划任务实施步骤，细化实施计划。三是项目实施环节。主要从两方面完善“旅游攻略”，一方面，收集与旅游主题相关的资料，讨论并确定“我是小导游”主题。另一方面，制作旅游攻略的方法，丰富相关内容，如旅游景点知识、旅游线路规划、旅游时间安排、旅游交通及食宿方案等。四是项目评选与验收。展示交流各组的旅游攻略，并引入自我评价、小组评价、教师点评等方式，对作品的优缺点进行评价。对好的创意给予赞扬，对存在的不足提出合理改进建议，最后各组对作品进行修改和完善。

3.3  项目实施

项目实施环节是项目驱动教学的重点。项目实施中，教师应帮助学生明确项目目标和任务，搭建项目情境。如本例中以班级“旅行社”为情境，让各组制作“我是小导游”旅游攻略演示文稿。根据出行目的地，制作相关的主题攻略。让学生结合不同的旅游主题，进行资料收集与整理，教师从旁指导学生梳理旅游攻略的相关要素，让小组学生讨论并完善活动计划，明确任务。同时，让学生自行上网搜索资料，完善旅游景点信息、旅游交通线路图、旅游攻略时间线。在各组分工合作中，有的学生负责Word制作，对具体的攻略内容进行图文编辑;有的学生负责收集景点图片，以说明旅游要素;有的学生制作演示文稿，学习窗体构成，输入文字、插入图片。有的学生负责美化文稿，利用模板或者自主设计修改配色方案，编辑文稿对象，如插入图文组合、艺术字标题、旅游计划表格，设置幻灯片播放顺序，添加幻灯片编号，设置时间，设计动画展示效果，利用超链接来播放演示文稿等。对学生制作中遇到的难题，教师应通过统一指导、个别辅导的方式解决，帮助各组完成“我是小导游”文稿制作任務。

3.4  评选验收与完善

在项目驱动教学实施后，对于各组制作的“我是小导游”旅游主题攻略演示文稿进行评价。先以大屏幕显示方式，让各组学生共同参与评价，对各组演示文稿的创新点、不足点进行交流，教师再以点评方式，针对各组作品提出修改意见。各组根据修改建议，进行反思并完善，提高演示文稿的质量。

要在小学信息技术课程中实施项目驱动教学，教师要做到三点。一要贴近学情，设定恰当的项目主题，激发学生的动手参与热情。在演示文稿项目驱动教学中，要让学生结合自身旅游经验，分组交流与合作，共同讨论演示文稿的制作创意，使学生可以从项目任务实践中获得良好的锻炼，增强信息技术学习主动性。二要关注学生个性发展，为学生营造自主发展的空间，鼓励学生创新，激发学生信息制作创意。三要做好指导，尊重和明确学生主体地位，将课堂交给学生，让学生在项目体验中学会沟通、合作、分享，促进学生信息素养渐进养成。

【参考文献】

[1]陈小辉.指向信息技术学科核心素养的PBL驱动力教学设计研究——以《信息安全》一课为例[J].安徽教育科研，

2020（17）.

[2]王毅，安红.项目教学法在信息技术教学论课程中的应用研究[J].知识文库，2019（21）.

[3]刘啸.项目驱动教学在小学信息技术课堂中的应用[J].中小学电教（下半月），2016（9）.