高中数学“问题导学”教学模式的应用研究

林明风

【摘 要】随着新课改的推进，关于如何教学的讨论层出不穷，原有的教学模式已经难以满足当下的教学需求，所以教师需要对此进行学习改进，摸索出一条适合当下教学要求的教学模式。数学这门学科在高中十分重要，其难度比初中大了许多，但是部分高中教师仍采用“填鸭式”教学模式，这对今天的学生来说已不适用，所以“问题导学”这种具有独特优势的教学模式应运而生。本文主要针对“问题导学”教学模式在当前高中数学教学中的应用情况开展研究，探讨其在当前实施中存在的问题与不足，提供一些解决对策，以供参考。

【关键词】高中数学；问题导学；教学模式；应用研究

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0077-02

传统课堂把教师的教授作为整堂课的核心，忽略了学生的主动性，使得学生在这样的环境下，无法培养自身的学习兴趣，久而久之，变得不愿意主动学习。尤其对于数学这一门难度系数较高的学科来说，学生需要费心钻研，而很多学生一开始就对那些难度较高的数学题望而却步了，随着数学成绩的下滑，逐渐丧失了数学学习的自信心。新课改的出台，要求教师转变原有的以教师为核心的观念，突出学生的课堂主体地位，以平等的态度对待学生，在教学中不再占据絕对主导位置。此外，教师在传授学生知识的同时，还要注重培养其自主学习知识和探索问题的能力，使其全方面发展。新课改背景下，教师也希望进行一些教学模式上的改革与创新，以营造一个更高效的课堂环境。

1  “问题导学”概念界定

国内关于“问题导学”的相关概念有很多种，不同学者有着不同见解，有的学者认为“问题导学”是由教师率先提出问题，然后由学生对这个问题进行思考并做出回答，最后由教师和学生再共同提出和回答问题；有的学者则认为“问题导学”是借提问题这种形式来引导学生思考具体的数学问题，通过对问题的思考让他们自主获取新的知识，最终达成新课改所强调的实现学生全面发展的教学目的[1]。

纵观这些学者的观点，不难发现，“问题导学”其实就是指教师将一个个教学内容以问题的形式呈现，借由提问题这一方式，对学生在学习中所存在的困惑加以点拨和引导，引导他们通过自身的努力解决问题，最终实现学生的全方面发展。

2  “问题导学”教学模式的应用意义

2.1  帮助教师转变教学观念

高中数学教师在应用“问题导学”教学模式进行教学时，需要将学习的主体位置还给学生，让学生真正成为课堂的主人，而不再是“填鸭式”地听取教师的讲授。“问题导学”教学模式十分注重教学的动态生成性，要求教师有能力去应对学生可能提出的任何问题，所以教师除了要将教材上的知识“吃透”以外，还要尽量丰富自身的文化知识，如此才能对学生提出的各种问题给予有效解答。此外，教师必须转换原有的备课思维，以适应新课改下的新型教学模式[2]。

2.2  帮助教师提高教学水平

“问题导学”教学模式能帮助教师对自己的不足加以反思，使其在检讨中获得进步，如认识到学生的个体差异性。不同学生是存在着认知差异的，所以教师在设计教学环节时要兼顾每个学生的差异，通过不断的学习和研究来提升自身的教学水平，利用手头的教学资源来丰富和优化教学设计，明确教学改进方向，不断提升教学

水平。

2.3  帮助学生提高学习积极性

教师要懂得引导学生从多个角度去思考和解决问题，使学生在问题解决中，增强问题解决意识，主动构建新知识体系。“问题导学”教学模式十分注重学生的参与情况，教师要鼓励学生勇于表达自己的观点，积极主动地融入到教学中。

3  “问题导学”教学模式的应用原则

首先，教师要懂得如何有效地设置问题。问题的设置对于“问题导学”教学模式来说既是最开始的一步，也是最关键的一步，就如建房子要打地基一样，只有地基打得稳，房子才能一层层往上修建，所以只有设置有效的问题，在此基础上创建的情境才有价值和意义。教师在设置问题的时候要联系生活实际，因为数学知识与人们的生活息息相关。学习到的数学知识若没有用武之地，就如空中楼阁，其实用价值与学生所耗费的精力无法呈正相关，所以要让学生将实际生活中的问题带入数学课堂，将抽象的数学知识与实际生活联系起来，更好地理解和掌握数学知识。

其次，教师要有策略地引导学生。这主要体现在引导学生分析和解决问题上，如果教师只懂得设置和提出问题，却没有帮助学生形成分析和解决问题的能力，那么学生就算知道疑惑所在，也不知如何消除疑惑，这并不能实现教学目标。所以教师要懂得如何引导学生，要注重引导的技巧，抓住数学教学的重难点，引导学生将理论与实际相联系，进而帮助学生突破这些重难点[3]。此外教师还要注重引导的时机，不能在学生还没有深刻思考问题时就急着引导他们，需等到学生绞尽脑汁思考后也想不出答案时，再趁机启发他们。

最后，教师要注重学生探究性学习能力的培养。数学教师要懂得用数学的思维模式来引导学生进行问题探究，使学生在遇到问题的时候转变思考方向，尝试多角度解决问题，形成发散性思维，打开解题思路，培养求简

意识。

4  “问题导学”教学模式的实施策略

4.1  回顾所学知识，导入新的问题

因为数学知识是成体系的，所以在引出一个新问题的时候，要联系学过的旧知识，回顾和复习旧知，有了铺垫以后再进行新知识的学习，这能够培养学生联系新旧知识的能力。

对于数学中新知识的学习来说，导入方式是十分重要的，因为一个好的导入方式能够帮助学生将精力高度集中到知识学习上来，实现牵一发而动全身的效果。如在学习必修2“空间几何体的三视图和直观图”一课时，教师可以利用多媒体课件先给学生展示几个空间几何体的图片，让他们从上面、侧面以及正面三个位置观察几何体，在脑海中勾画出该几何体的三视图。然后教师再给学生展示正确的三视图，自然而然地过渡到三视图画法的新课讲授环节。

4.2  探索新的知识，解决学习问题

为了帮助学生加深对新知识的理解，教师不能只简单地用言语将知识点陈述出来，还得帮助学生捋清楚知识的来龙去脉，因为如果不带学生了解这些，学生就会处于一知半解的状态，这样的状态对其之后的学习是不利的[4]。以必修4“平面向量”这一单元的教学为例，因为向量这一概念十分抽象，所以很多学生一时半会没法理解这一知识点。直接让学生做向量的线性运算，肯定行不通，学生如果只是死记硬背知识点，不懂得其含义，是无法扎实掌握这部分知识点并灵活运用，所以教师要做的就是先把平面向量的实际背景和基础概念讲清楚。

4.3  通过精讲精练，完善知识体系

随堂练习和课后练习都非常重要。在设计练习题目时，教师要遵循“少而精”的原则，根据教学内容以及教学目标挑选和编排习题。编排习题时，首先需要注重基础知识的练习，帮助学生将基础知识和技巧吃透，这样他们才能进一步去挑战难题，所以有关基础方法训练的选择判断题应当被纳入习题范围，通过这些题型训练学生的基本能力，巩固基础知识。其次要有针对性，教师应当根据教学目标，分别针对课程的重点、难点、易混淆知识点出题，另外在不同的学习阶段也要设置不同难度的习题，让学生有针对性地进行学习。

4.4  进行科学评价，促进知识迁移

为了检验学生课堂学习以及课后练习的效果，需要引入科学的评价体系。教师可以设置达标测试题，让学生在课堂上限时完成。教师批改以后可对那些回答优秀的学生予以表彰和嘉奖，给予学生享受成功喜悦的机会，增强其数学学习的信心。而针对那些班级错误率较高的疑难问题，教师可再进行针对性的讲解，帮助学生进一步理解和掌握知识点。達标测验可作为课堂练习的延伸，用于进一步提升学生对知识内容的理解和掌握[5]。

在传统教学中，为了应付考试，教师往往作为主体存在，对学生进行“填鸭式”的教学，机械地传授知识。但是新课改背景下，教育要培养的不再是只擅于应对考试的学生，而是全面发展的新时代人才。“问题导学”教学模式能够在很大程度上促进这一培养目标的实现，因为它能够培养学生在自主学习与合作探究中的学习能力和创新意识，打破传统教学模式的窠臼，引领学生成为课堂的主体与核心，提升其课堂参与度和学习效率，营造一个更为高效的课堂环境。

【参考文献】

[1]丛昌平.高中数学教学中问题探究教学模式的应用[J].数学大世界(中旬),2020(8).

[2]唐义.小学数学“问题导学”教学模式的应用探析[J].当代家庭教育,2020(15).

[3]梁秋燕.问题导学教学模式下实施高中数学微课教学的意义[J].高中数理化,2020(2).

[4]白东旭.问题导向教学模式在高中数学课堂的应用策略研究[D].延吉:延边大学,2019.

[5]高新俊.“情境——问题”教学模式在高中数学教学中的应用[J].新课程(中学),2019(4).