高校大规模开展物理线上教学的初探与总结

宋晓敏 黄增光 李志国 范开敏 王莉

【摘 要】为更好提高在线教学的课堂质量，本文根据笔者在大学开展物理线上教学的初步实践和探索，对高校大规模开展线上教学存在的问题、采取的课堂形式及教学效果进行了思考和总结。相较于传统教学，线上教学的教学主体逐渐转变为学生。学生的主动性、积极性、自觉自律性、诚信等品质对线上教学的质量起着关键性作用;教师如何在网络课堂中吸引学生的注意力，提升教学效率，也成为线上教学面临的重大课题。

【关键词】大学物理;在线教学;课堂质量;教学模式

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0005-02

随着互联网在教育领域的渗透发展，线上教学逐渐在各阶段教育中占据一席之地。高校课堂教学也不例外。笔者所在的高校于2019—2020学年下学期充分利用线上慕课，在实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展探索实践线上授课和线上学习等线上教学活动，充实和丰富了高校的课堂教学形式[1-6]。笔者所在高校的大学物理课程于2020年2月24日正式开展大规模的线上教学，4月27日恢复线下教學，直至该学期结束。笔者根据该学期上半学期执教的大学物理线上教学实际情况，对在线教学实践所做的探索提出思考和总结，并与下半学期线下课堂的效果进行简单比较。

1   在线教学面临的困难

1.1  教师思想上准备不足

正式大规模开展线上教学前，学校对教师进行了雨课堂、QQ群课堂等在线教学平台的使用培训。在此之前，笔者除偶有在线答疑外，并无真正的线上课堂教学经验。教研室教师通过调研考察、分析讨论，一致认为，采用线上教学是高校教学发展的必然趋势和方向，是正常教学方式的补充。线上教学的必要性不言而喻。有了必要的实践和探索后，在某些极端特殊情况下，线上教学可以随时作为主要教学手段以保证正常的教学活动不受影响。通过教师间的课堂观摩、交流学习和自己的线上教学经历，笔者对线上教学的地位、作用、重要性都有了全新的认识。

1.2  硬件上准备不足

教研室之前并没有普遍开展在线教学的经验，学校大规模开展线上教学的通知文件下发后，很多教师由于没有在线直播、录屏所需的全部设备而不得不临时购置电脑、耳麦等硬件。除电脑等硬件设备上的不足，网络也是困扰教师在线教学的一大难题。家庭网络配置较低的教师，会面临网络卡顿、无法保证教学效果，甚至无法完成教学任务的情况。

1.3  教学平台的选择

由于没有任何线上教学经历，不熟悉在线教学平台，所以选择教学平台时，教研室教师有些无所适从。众多线上教学平台，笔者所在高校对雨课堂投入的培训力量最大。雨课堂有很多优点，如在线测验、测验结果的统计等。在最初几天的在线教学课堂实测中，由于同时上课学生人数较多、服务器应对不足，雨课堂出现卡顿甚至瘫痪的状况较多。相比之下，QQ群课堂则更稳定流畅。最后，教研室决定采用江苏海洋大学在线课堂与QQ群课堂互相补充的方式开展线上教学。任课教师录制课堂学习视频上传到江苏海洋大学在线课堂，供学生学习。视频可以重复播放，学生可以反复观看。教师能通过系统后台查看每个学生的学习时间、学习进度，以及对视频中教师设置问题的回答情况。同时师生间还可以通过QQ平台实现教学互动和交流。

1.4  教师教学经验欠缺

熟练掌握、灵活应用教学平台是提升线上教学质量的基础。在本学期前，教研室虽然计划开展线上线下混合教学改革，但并没有进行类似的教学实践。由于经验不足，最初的线上教学，虽整体平稳但各类小问题频频发生。如笔者曾在一次线上教学中忘开麦克风，虽有学生在QQ群发言提醒，但由于笔者专注于讲解内容，没有看到提醒，直到下课。对于盯着电脑看视频，只闻其声不见其人的线上课堂，如何调动学生的课堂热情、积极性，让学生能专注于课堂学习，保证课堂效率，教师如何及时接收、观察到学生的反馈，也是最初开展线上教学所面临的主要困难，更是后续所有在线教学亟需解决的问题。

2   线上教学实践探索

2.1  上课形式

正式线上教学前，教研室对是采用慕课上已有的大学物理教学视频，还是集中统一录制新的教学视频，或是全程课堂直播，进行了多次讨论和大量深入研究。通过调研发现，由于大学物理属于各大理工、综合性高校理科专业的公共基础课，慕课上相关教学视频非常多，且内容丰富。但视频所讲授的教学内容，对笔者所在的地方二本高等院校而言，内容多、难度大，部分内容并不适用。最终教研室决定按照本校教学大纲内容及要求分配任务，请教师自录视频后上传至江苏海洋大学在线教学课程平台。课堂教学分为在线教学课程平台自录视频的理论知识学习和QQ群课堂直播的例题讲解。学生先学习视频理论知识，然后由教师在直播中简单总结并讲解例题，最后教师布置课堂作业，学生完成后拍照上传。

2.2  线上课堂质量监督

线上课堂的后台统计显示，学生对教学视频的观看率在93%左右，效果相对较好。但教师无法确认学生是否认真学习了视频中的教学内容，也无法确认学生是否真正参与直播课堂。为避免教学质量大幅下滑，教师请学生在学习完视频后，用简短的物理语言记笔记。直播中，教师安排点名、互动、课堂作业，增加学生的参与度，充分调动学生的积极性。教师可从学生的课堂参与度和发言情况等判断教学效果。下课前10分钟，教师准备2道相对较简单的选择题或1道简单计算题，在学生离开在线课堂前，进行“出门测”，检验学生对所学知识的掌握情况。

线上课堂中，当然不是所有的教学手段都会奏效。如教师点到某个学生，该学生当时并无回应，待2分钟后才回复点名，学生的解释是网络不稳定。这种情形下，教师无法判断学生回复滞后是网络原因，还是QQ在线人却离开了。所以线上教学仍存在各种各样的不确定因素，使教学质量难以得到保证。

2.3  课后作业

课后作业通过学校的线上课堂（学习通客户端）发布，学生完成后再拍照上傳提交。据统计，学生作业在线提交率为91%，作业平均分达到90分。值得注意的是，在学生提交的作业照片中，出现通过百度文库搜索作业题的手机截图。提交这份作业的学生没有对手机截图进行裁剪便直接上传，甚至还出现两个学生提交同一张作业图片的现象。这都说明线上教学没有了教师面对面的督促，个别学生的学习主动性、诚信都出现了问题。

3   线上教学效果的检验与总结

学生返校一周后，笔者于5月6日在班级组织了期中考试。一方面，这是教学内容的一部分，另一方面，也想借此检验学生线上学习效果。期中考试的题目不难，均来自线上课程中讲过的内容和习题。优秀率（90分及以上）为7%，不及格率（低于60分）为15%，班级平均分为64分。而半个学期以后的期末考试中，优秀率仅有4%，不及格率为13%，班级平均分为68分。高分率的降低，应是源于期末考试的题目比期中略难。而不及格率下降则说明，虽然试题难度增加，但整体平均成绩有所提升。究其原因，一方面在于学生更重视期末考试，在期末考试前，付出更多精力复习，另一方面也缘于线下教学的优势。线下教学中教师可以面对面观察学生的反应，及时作出相应的调整，还可以及时提醒学生走神等情况。而线上教学，对学生的自觉性、主动性、自律、诚信要求更高。

4   结论与展望

通过半学期的线上教学和半学期的线下教学实践，笔者发现，线上线下教学的主体发生了微妙变化，以教为主的传统教学，在转移到线上时，主体悄悄变为学生。教师的作用在弱化，学生的地位不断突出。教学活动更多的由传统单向教学转为学生主动学习，其中那些学习积极性强、自觉自律、有诚信的学生在线上教学中更游刃有余，更容易取得良好成绩。而传统教学对于容易开小差、需要教师督促的学生更有优势。

笔者认为，经过实践，各位教师都已积累一定的线上教学经验，线上教学不受时间地点限制，相对自由，是其巨大优势，它不应该昙花一现。相信以后的教学中，线上线下混合教学模式将会是教师教学首选。

【参考文献】

[1]陈贝贝，张艺潇，谢将剑.高校实验教学中引入在线开放课程的探讨[J].教育教学论坛，2019（4）.

[2]王海燕.教师在线教学反思支架设计[J].中国电化教育，

2014（3）.

[3]孙博.基于WEB模式的在线教学系统[D].郑州：郑州大学，2009.

[4]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013（5）.

[5]臧国宝，王秀银.“大学英语”课程网络化在线教学改革的研究与实践[J].外语电化教学，2003（4）.

[6]聂晓微.正视在线教育的趋势与变革探索高校在线教学发展方向——以沈阳城市学院为例[J].2020（6）.

【作者简介】

宋晓敏（1979～），女，汉族，江苏连云港人，江苏海洋大学讲师。研究方向：太阳能电池。

黄增光（1980～），男，山东日照人，博士，教授。研究方向：太阳电池器件以及材料。

李志国（1977～），女，湖北荆州人，硕士，讲师。研究方向：光热器件。

范开敏（1977～），男，山东临沂人，博士，副教授。研究方向：新能源材料仿真。

王莉（1978～），女，江苏连云港人，硕士，实验员。研究方向：材料测试。