计算机基础教学与实验方法探讨

金秋

摘要：新形势下市场对高校计算机教学再次提出了要求，尽管计算机教学一直高校教学的重点环节，但仍存在很多高校尚未意识到基础教学与实验教学的重要性，为此将开展计算机基础教学与实验方法的研究。通过转换教师传统的教育观念，规划计算机基础教学指导思想，以此培养学生在计算机基础课程学习中的创造性，探索层次化驱动具体教学方法，设计新的教学三部曲。不定期组织课堂研究性基础教学活动，培养学生的多元独立思维。在学生掌握了计算机基础知识的条件下，搭建计算机实验教学平台，将传统的机房实验教学转移到线上平台教学，并引入具体案例，根据学生的参与程度，给予其综合性教学评价，以此完成计算机基础教学与实验方法的研究。

关键词：计算机基础教学;实验方法;层次化驱动

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）35-0111-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

计算机时代的到来推进了高校计算机专业课程教学制度的改进，目前计算机技术已在不断实践中被逐步应用在经济市场与日常生活的各个方面。为了顺应科技时代的发展，各大高校已经将计算机基础教育与技能训练作为列为教改的重点调研方向，并整合了计算机专业课程教学现状，调整了传统的教学方向与专业测评考核标准。当下高校已将《计算程序语言》及《微机系统学与应用》等课程作为计算机专业学生的必修基础课程，为此如何应用现代化教学设备及先进的教育理念完成计算机专业课程教学，成为值得校内教学组深入思考的问题[1]。基于此高校针对此方面进行了更加深入的调查，并在调查中发现，相比于校内其他专业学科，计算机课程与其具备较多的不同点。一方面为计算机基础课程在教学中涉及的范围较广，且有关基础知识的应用性较强，无论是面向日常生活或后期走向工作岗位，具备计算机基础使用能力是前提条件。但由于学生在中学学习期间掌握的计算机知识不同，一部分学生已对基础知识早有涉入，另一部分学生尚未接触过计算机课程，以此要求教师在教学中需综合学生的实际情况有针对地开展教学[2]。另一方面为计算机课程的实践性较强，区别于其他专业课程，计算机课程在学习中具备一定的专业性，只有通过长时间的上机操作与练习，才能在真正意义上掌握计算机学习的实际意义。

1 计算机基础教学方法

1.1 规划计算机基础教学指导思想

一个正确的教学指导思想是开展计算机基础教学的关键，为此在应需严格遵循《计算机整改计划（修订版）》文件中提出的“行为导向与基础引领”原则，按照教育大纲要求，以培养学生扎实的基础功能为教学主要目标[3]。在此基础上，转换教师传统的教育理念，要求教师在教学中以学生实际需求为教学主线方向，按照以人为本的教育方式，不定期与学生开展有针对性的交流，以此培养学生在计算机基础课程学习中的创造性。

“授人以鱼不如授人以渔”，即当学生具备独立获取知识的能力，才能确保其在社会的发展中不被淘汰。为此在规划计算机基础教学指思想时，应根据计算机专业的未来就业方向，从获取信息渠道、基础教学框架、教学任务安排等方面安排教学思想指导工作，使学生满足校内计算机基础教学要求。在教学中，仅依靠课本教学内容是远远不够的，应适当拓展计算机教学资源的获取渠道[4]。例如：可鼓励学生学习中自主使用互联网获取基础知识、引导学生发现问题并主动寻找问题的答案。只有在育人指导思想中，以挖掘学生的能动意识为根本，才能树立学生正确的学习观念，才能切实际地保证后期教学活动的顺利实施。

1.2 探索层次化驱动具体教学方法

传统的计算机基础教学三部曲为：讲授基础知识概念—诠释概念意义进一步讲解说明，为了进一步完善计算机基础教学，在传统教学方法的基础上，引入驱动教学方法，设计新的教学三部曲：提出相关性概念问题—提供学生问题解决方法—综合方法总结理论概念知识。在此种教学方法作用下，要求教师以学生为教学的中心，按照学生在学习中表现的不同能力，将学生群体划分成不同层次。例如，将计算机语言表现突出的学生归为一类;将知识点理解能力较强的学生归为一类;将个性化表达能力较强的学生归为一类，以此类推。

此种教学方法在实际应用中可表现出的显著有优势为：学生与教师在交流中均围绕一个相同的学习目标，在问题的强烈驱动作用下，学生的学习学习动力显著提升[5]。同时，在课堂上学生与教师的交流互动明显增多，教师可更加良好的掌握学生的实时学习动向。例如，在开展C++语言课程教学过程中，教师可先向学生提出问题：“C语言可完成哪种设计？”“目前C语言在市场可被应用在哪些方面？”等。将学生划分成多个小组，鼓励学生在课堂上进行问题的讨论，并由教师整理有关知识点的答案，为学生开展详细的语言讲解。总体来说，应用此种教学方法可营造课堂上学生之间良好的互动氛围，更加适用于培养学生的独立思考能力及遇到问题主动探索的能力[6]。此外，教师可根据授课过程中的实际情况与学生对新知识点的接受能力，由简至难提出层次化问题，使不同层面的学生均可学到不同水平的内容。

1.3 组织课堂研究性基础教学活动

在合理选择计算机基础课堂教学方法的基础上，不定期组织课堂研究性基础教学活动，要求教师在教学中脱离课本教材，鼓励学生在学习中对书本中内容提出质疑或质疑。以提高学生敢于表达的能力为基础，反对传统的课本主义精神，一定不要让学生刻板的学习、认为课本上的内容是全部正確的，应引导学生正视学习内容，并带领学生一起寻找问题[7]。在适当的情况下，教师可在课堂中穿插错误知识点教学，让学生主动发现问题。此过程是一个侧重于学生计算机基础知识拓展的过程，鼓励学生用举一反三的思路解决问题，培养学生在学习中的多元独立思维，以此提高的主见与明辨是非的能力。

此外，以研究性问题为导线，在应用多元教学方法的基础上，组织计算机基础教学课堂活动。先引导学生猜测问题的答案，再引导学生通过课堂实践探索问题的实际解决办法，使学生熟知计算机基础知识的实践流程。例如，部分学生可熟练操作计算机完成数据的统计与后期处理，但不了解数据的获取路径与来源;部分学生可渗透理解教材每个章节的知识点，却无法将其贯通。上述提出的问题均是基础教学需要解决的，为此只有整合学生的实际情况，及时调整教学方法与方向，才能有效地解决在计算机基础教学中出现的各类问题。

2 计算机实验教学方法

2.1 基于云计算搭建计算机实验教学平台

在创新高校计算机基础教学方法的基础上，应按照计算机市场的实际需求，以拓展计算机课程体系为核心，充分利用大数据与云端互联网技术，搭建校内计算机实验教学平台，提高学生将理论联系实际的能力，进而起到为实验教学提供支撑的目的。实验教学平台架构如下图1所示。

如上述图1所示，整合虚拟化与自动化技术，建立计算机实验教学资源数据库，将校内校外的资源集中化。同时，在平台上增设学生与教师互动论坛，教师可将传统的机房教学转移到线上平台教学，将最新教学计划与任务整理成电子版文件上传至平台。并使用终端计算机设备录制不同上机实验的操作步骤视频，将微视频等相关学习资源一同上传至平台上。例如：《JSP.net网页设计》课程，教师可先录制在网页制作中如何应用JSP语言，再录制网页制作的基本流程，最后再将两者结合，录制应用JSP制作动态化网页的全过程。同步学生可利用学号在平台上完成实名注册后，自主检索相关计算机实验的流程，根据教师安排的实验教學任务，在一个相对虚拟的空间反复进行主题网页/注册网页的设计，以此满足实验教学不再受到教学时间与场地的限制。

此外，利用平台的高性能服务能力可实现对实验教学的体系的拓展及学生相关信息的统一管理。例如：可根据学生在平台上的历史学习记录与浏览数据，完成实验教学中动态学习资源的有效调度，并不定期地完成相关实验教学内容的兴趣推荐，实现计算机实验教学中横向与纵向的双向拓展。

2.2 引入案例式计算机实验具体教学方式

实验教学是培养学生计算机思维的关键路径，为此在教学中，应先调整实验课程在课程体系中的占比。在总课时不变的前提下，将占比30%的实验课时调整为占比60%。在此基础上，联合市场内与高校合作的单位企业，引入案例式教学方法。由企业单位提供高校实验教学真实的设计项目，并向学生发出设计邀约。学生需要在实验课堂上根据当堂课学习内容，进一步贯穿知识点，设计并提出方案设计的具体步骤。实验教学教师需要在此过程中密切关注每一个学生的上机操作实际情况，实时掌握学生的学习进度，发现学生在上机实验中存在的问题，并以比为依据，提出当堂课教学的重点知识。

在完成当堂课的实验教学后，教师需要整理学生的设计成果，并认真核对学生设计的网页或程序能否正常运行，进一步总结实验课程教学问题。同时根据出现次数多的问题，设计针对性实验教学内容，指导学生反复练习，直到熟练掌握上机实验操作的流程。此外，在教学考核中，将学生的学期设计成果与实验学习过程一并列入考核标准中，综合学生设计成果的完整度及市场投入运行能力，给予学生综合性评分，作为学生实验课程教学的最终考核成绩，以此完成计算机实验教学方法的设计。

3 结束语

为了迎接计算机时代的到来，提供社会大批量优质计算机综合型人才，本文提出新的计算机基础课程与实验课程的教学方法。并通过了大量实践检验了本文提出的教学方法在实际应用中可取得较为良好的教学效果，总之要满足社会岗位竞争需求，需要高校在计算机教学中做到“与市场接轨、与行业融合”，力求全面做到育人手段的“与时俱进”。为此在后期的计算机课程教学研究中，可适当加大本文提出教学方法的应用力度，扩大高校与社会多行业的合作范围，及时掌握市场内相关企业单位发展的信息，并努力为学生提供一个相对舒适的学习环境，深入探索一种计算机行业全新人才培养方式，满足行业与人才之间的供需关系，实现高校教育事业在市场的协调健康发展。

参考文献：

[1] 黄树杰，庄伟涛，黄泓昕，等. 比较国内外全英教学经验 创新医学教育模式——以汕头大学医学院为例[J]. 中国医学教育技术，2020，34（3）：388-391.

[2] 孙雯婕，高英，熊阿盈，等. 信息化技术在《护理学基础》教学中的应用——以小儿头皮静脉输液为例[J]. 当代护士（下旬刊），2020，27（6）：153-155.

[3] 邱桂华，李贤阳，黎永壹，等. 应用型高校创新创业人才培养模式思考——以“新工科”背景下的计算机专业为例[J]. 钦州学院学报，2019，34（1）：050-053.

[4] 黎永壹，杨忠强，胡俐蕊，等. 计算机专业人才培养体系探究——基于工程教育专业认证与新工科建设相结合[J]. 钦州学院学报，2019，34（3）：072-079.

[5] 何慧荣，周海玲. 以学分制改革推进计算机专业群建设——汕头职业技术学院计算机系学分制改革探析[J]. 南方职业教育学刊，2019，09（5）：046-050.

[6] 易雯静，张振，刘丽. 独立学院计算机专业毕业生培养质量跟踪调查——以北京理工大学珠海学院计算机学院毕业生为例[J]. 现代交际，2019（12）：156-157.

[7] 李汉臣，安丽红，李润丰. “雨课堂”的智慧教学模式和学生学习全过程评价方法的探讨[J]. 河北科技师范学院学报（社会科学版），2018，17（3）：113-117.

【通联编辑：张薇】