内地中职班学生学习需求调研分析<br/>——以上海健康医学院附属卫生学校为例

内地中职班学生学习需求调研分析
——以上海健康医学院附属卫生学校为例

2020-06-07徐晶心

卫生职业教育 2020年9期

徐晶心，徐敏

（1.上海健康医学院附属卫生学校，上海 200237；2.上海健康医学院，上海 201318）

2010年6月25日，教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合下发《教育部国家发展和改革委员会财政部关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》（教民[2010]5号），指出由上海、江苏、浙江等12个较发达省（市）的国家重点中等职业学校开设内地中职班。

我校自2010年开设内地中职班起，至今已逾9年，在人才培养方面已有一些经验。内地中职班学生热情、活泼、单纯，对于新鲜事物非常好奇，也乐于接受，但是学习基础稍显薄弱，个体差异较大，两极分化明显。

需求是人在实践过程中感到某种缺失或不平衡而力求获得满足的心理状态。在校生最主要的任务是学习，其需求主要体现在学习过程中，想要掌握知识的心理状态。学习需求分析是以学生为对象，用科学的方法收集信息，了解学生在学习上的缺失或不平衡，并寻求满足学生学习需求对策的过程。

1 我校内地中职班学生学习需求调研

为了获取较全面的信息，针对内地中职班学生现有知识结构及其学习需求，以问卷调查为主，结合个别访谈的形式进行调研。

1.1 调查对象基本情况

问卷调查对象为全体内地中职班在校生，共发放问卷259份，回收259份，回收率100%，有效问卷257份，有效率99%。个别访谈对象为30名在校生，来自3个年级，每个班级选择5名表达能力较强的学生作为个别访谈对象，完成率100%。通过以上两种方式获取数据，进行统计、汇总与整理，并以此为依据分析内地中职班学生学习需求，为教学改革与人才培养奠定基础。

1.2 结果与分析

1.2.1 知识基础方面（1）学生偏科现象严重。问卷共列出9门公共基础类通识性课程，分别为语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、艺术和体育。对于这些课程学生表示以往都已学习过，但是对课程内容的掌握程度则差异较大，其中语文是学生认为自己掌握最好的课程，平均分为75分，有54名学生认为掌握得较好，占21%。其次为体育，平均分为71分，有78名学生认为自己掌握得较好，占30.4%。其余课程的平均分在40分左右，认为掌握得较好的学生约占6%。

总体而言，内地中职班学生对于以往学过的9门公共基础类通识性课程内容掌握相对较好的是语文和体育，英语、数学相对较差，最差的是历史、地理、物理，各门课程之间差异较显著，偏科现象严重（见图1）。

图1 内地中职班学生以往学习课程掌握程度

（2）学生汉语学习情况差异较大。调研从听、说、读、写4个方面评价学生汉语水平，50%的学生认为自己听力较好，38%的学生认为自己读的能力较强，仅26%的学生认为自己说与写的能力尚可（见图 2、3）。

图2 内地中职班学生汉语言水平

图3 内地中职班学生汉语言水平

调查发现，对于内地中职班学生而言，学习文言文的难度较大，不看注释能够大致看懂文言文的人仅占3.5%。

在汉语学习和掌握方面，内地中职班学生个体差异较大，7%的学生听、说、读、写能力较全面和均衡，51%的学生说、写能力不强，小部分学生在听、读方面还存在一定困难。

1.2.2 民族文化的理解与认识方面（1）内地中职班学生对其他民族的文化表示尊重并想要了解。调查显示，62%的学生表示想进一步了解其他民族的文化，58%的学生表示应该尊重其他民族的生活习惯和风俗。访谈中，学生对于了解其他民族文化表现出强烈愿望，并表示如果学校安排，他们非常愿意参加相关活动。

（2）学生对上海了解不够，希望能够融入当地生活。学生虽然目前身在上海，但即使是三年级学生，也表示对于上海的文化了解程度较低，仅2%的学生了解上海当地文化。与此同时，内地中职班学生对于了解上海文化的愿望却很强烈，58%的学生想要融入当地生活。

（3）学生对自身文化素养认同度不高。调研数据显示，学生会用传统道德观念约束自己的行为，认同传统道德观念对自身的指导作用，但是学生对于自身文化素养的评价和认同度并不高。

1.2.3 对家乡护理行业需求的了解方面（1）学生对于了解家乡护理行业需求的愿望较迫切。学生对于家乡的护理行业需求了解不多，各年级间差异显著，三年级（临近毕业）学生明显高于低年级学生。但是各年级学生对于家乡护理行业需求均表示愿意了解，73%的学生表示非常想了解家乡护理行业需求情况。

（2）学生普遍了解岗位要求及职业道德要求。绝大多数学生对护理行业要求有一定了解，对护理人员职业道德要求也有一定认识。调查显示，高年级学生已经学习过护理专业课程，因此，对于护理人员职业道德要求的认识程度明显高于低年级学生。

（3）学生职业认同感普遍较高。调研数据显示，内地中职班学生毕业后想要继续从事护理工作的比例较高，表示毕业后想继续从事护理工作的毕业班学生比例明显高于低年级学生。调研及访谈过程中，学生均多次表示，希望通过学习把护理知识和技能带回家乡，为家乡的医疗卫生事业做出贡献。

1.2.4 知识需求及专业需求方向方面（1）3类课程是学生关注的重点。各年级学生对于在校期间希望增加的知识类型略有差异，但又相对集中，学生普遍希望增加的知识主要涉及3类课程，分别为文化传承类课程、民族文化类课程、专业知识类课程（见图4）。

图4 不同年级内地中职班学生对知识需求类型的选择

（2）学生专业需求相对集中。本次调查对象均为护理专业学生，通过调研和访谈得知，学生除了护士外，最想从事的职业为育婴师，其次为老年照护，这在三年级毕业班学生中表现得尤为突出。学生表示当地这两个专业的从业人员很少，希望能够进行系统学习，但对当地相关行业需求尚不清楚。

2 讨论

本次调研反映出一些问题，应以“最近发展区”理论为指导，在人才培养过程中突出针对性和适应性，满足内地中职班学生实际需求。可以从以下几方面进行探索：第一，以调研结果为依据，调整内地中职班的教学安排及课程设置，增开文化传承类课程、民族文化类课程及专业知识类课程，针对性地开发新课程；第二，整合现有课程，梳理教学内容，根据学生学习能力，结合学生学习需求，开发自编教材，开展分层教学；第三，早期渗透专业内涵，通过多种形式提升学生护理人文与职业素养，如开设相关课程、开展专题讲座、参观、见习等；第四，提供当地护理行业需求信息，帮助学生准确定位，提升学生职业认同感和对口就业率。