中外学生对教师不同素质的重视程度比较

罗恋梅 ，沈 帆 ，范正阳 ，叶瑾怡 ，张 昊 ，胡忻雨 ，徐 宁 ，张 军 *

（1.首都医科大学附属北京安贞医院，北京 100029；2.首都医科大学，北京 100069）

文化差异影响人们生活的方方面面。由于文化背景不同，来自不同地域的人对于相同事物会有相差甚远的解读，从而引发各种各样的矛盾与冲突。例如，用相同方式教育不同国家的学生会得到不同效果，原因就在于不同国家的学生文化背景不同。对中外学生认识差异进行相关调查研究，对改进教学方式、完善教学内容，以获得更好的教学效果尤为重要。

我们对在安贞医院学习的中国学生和国际学院的外国学生发放问卷，请他们对16名教师具备的素质和教学特点进行评价，现就结果进行总结和分析。

1 对象与方法

1.1 对象

选择在安贞医院进行临床实习的2016级临床医学专业中国学生和外国学生各55名，两组学生的一般资料比较无显著性差异，教学大纲和教学课时相同。

1.2 方法

向安贞医院国际学院学生发放纸质问卷；同一时间向中国学生发放电子问卷，让他们在16项内容中选出其认为重要的5项，并进行重要程度打分，选项内容见表1。

表1 调查问卷选项内容

1.3 观察指标及统计

有效问卷指标：（1）问卷选择项目数量为5项；（2）对选择的5项进行评分。发放调查问卷110份，回收有效问卷110份。

2 结果

2.1 统计方法的选择

首先计算双方问卷中评分均值，根据选项将结果分为16组，根据资料性质选用独立样本t检验判断两个样本间是否有显著性差异。

在样本建立过程中，我们将被认为重要的5项之外的其他选项赋分为零，在检验过程中发现样本不符合正态分布，不符合使用t检验的要求。一番讨论后，我们决定舍弃具体分值，仅考虑重要的前5项，将资料转化为计数资料，采取卡方检验判断学生对于教师不同素质的重视程度是否存在差异，得出结论。

2.2 统计学结果

根据统计分析，得出中外学生的选择差异主要存在于选项2、3、4、5、6、7、12、15，见表 2。中外学生各选项选择情况见表 3。从表3可以看出，中国学生重视的选项为1、2、4、5、6，而外国学生重视的选项是 1、3、6、7、14。

2.3 建议

相比中国学生，更多外国学生针对教师提出建议：（1）希望教师注重临床最实用的技巧介绍，因为其与基本知识讲解同样重要；（2）希望教师在讲课过程中更加真诚，而不是单纯地向学生炫耀自己过去获得的荣誉；（3）希望能在课堂上讨论更多案例，并且有更多的临床操作机会；（4）希望能将期末考试改成章节测验，并且希望教师给学生布置个性化作业；（5）希望教师在课堂上提出的重点与考试和实际应用中的重点相统一。

3 讨论

对调查结果进行分析并查阅相关资料，发现中外学生对教师不同素质的重视程度存在差异的原因主要为以下几点。

3.1 英文教学重视程度差异源于语言环境不同

表2 中外学生样本卡方检验结果

外国学生普遍以英文进行交流，中国学生则以中文进行交流。然而教师大多是中国人，教学中涉及英文不多。故中外学生对于选项3的重视程度存在较大差异。

3.2 教学内容重视程度差异源于教育环境不同

3.2.1 国内外教学目的不同决定了教学内容不同 国内升学考试看重考试成绩，故中国学生极度重视考试内容。而外国升学考试中，不仅看重考试成绩，社会活动、公益项目、课外活动参与情况亦十分重要，外国学生重视全面发展，故中外学生对选项5、12的重视程度存在差异。

3.2.2 国内外高校教育体制不同决定了教学环境不同 国内高校实行严进宽出，国外则宽进严出。故中国学生在基础教育阶段竞争非常激烈，到大学却容易浑浑噩噩。国外学生在基础教育阶段重视全面发展与个性发展，并在大学阶段竞争激烈。

3.2.3 国内外学生学习动机不同决定了教学结果不同 根据教育心理学理论，由于国内竞争大，学生学习动机多为“成绩提高”，故国内教师多为指导者、命令者、督促者，形象权威，教师注重传授大量知识，师生互动较少；而由于文化差异，外国师生多为伙伴关系，平等交流，课堂上教师更多地扮演成员、引导者、辅助者角色。故中外学生对选项2的重视程度存在差异。

3.3 家庭教育环境不同也会影响学生学习能力

家庭教育环境也会对孩子的偏好产生影响。外国家长同意且尊重孩子是独立个体，相对注重兴趣培养和自由发展。而中国孩子大多为服从者身份，家长着重培养孩子的智力，注重考试成绩，潜移默化下孩子也会更重视考试成绩。故中外学生对选项4、6的重视程度存在差异。

受家庭因素影响，我国自古提倡中庸、同一性，排斥多样性，学生害怕“冒尖”、突出、鹤立鸡群，希望自己能“同化”，导致学生习惯服从，迷信权威，不敢质疑，缺乏创新。而相较于我国学生，外国家长对于孩子“捣蛋”样的创新行为有更大的容许和支持力度，提倡创新，追求独特风格。故外国学生多被鼓励追求个人利益和个性，敢于质疑，勇于创新。另外，我国文化注重学与思的结合，注重道德修养；而外国则强调学以致用。

综上，中国学生对于科研创新和实际操作的积极性远不及外国学生，因此中外学生对选项7、15的重视程度存在差异。

3.4 临床医学的学科特殊性导致学生更加重视基础知识掌握

医学的最终目的是应用于临床，减轻病人痛苦。因此，中外学生普遍认为，教师只有在课前准备充分，才能更好地指导学生学习，只有将重点知识和临床病例相结合，深入浅出地讲解知识，才能让学生更好地理解重难点。故中外学生对选项1、9的重视程度没有明显差异。

另外，医学学科知识学习注重温故而知新，新进展多由旧观念发展而来。因此，认真学习基础知识，扎实掌握基本技能对于医学生尤为重要。故中外学生对于选项8的重视程度没有明显差异。

3.5 高等教育阶段学生会更重视自主学习

高等教育提倡自学，学生对教师依赖性大大降低。于是中外学生对于教师大多具备的能力和素质，即选项10、11的重视程度没有明显差异。问题导向和情景教学要求学生与教师的配合度高，而高校教师大多进行流动式教学，因此，问题导向和情景教学开展的困难较大，故中外学生对选项14、16的重视程度没有明显差异。

另外，网络发展使学生可以很容易地从互联网上获取信息，教师授课的幻灯片也会留存给学生作为学习参考，故中外学生对选项13的重视程度没有明显差异。

4 反思与总结

由于问卷设计及学生性格原因，我国学生大多只注意选项，而忽视打分，少数学生打出了较高分数，导致各选项的平均分无法进行比较，故本次实验结果分析仅针对各选项的选择率，而不针对各选项得分。

在以后的调查问卷设计中我们也会吸取经验教训，尽量避免提供过大的分数区间，以减少对数据分布的影响。为避免被调查者由于没有注意到题目中的关键词而产生无效问卷，我们可以将关键词进行加粗并且反复强调，以减少无效问卷的产生。

关于中外学生的选择孰对孰错，我们认为，不应盲目地认为平等对话就比传道授业、教学相长更好。历史造就了现实，现实衍生出理论。对于中西方文化，教育者应学会判断与取舍，取长补短，因材施教，使中西方文化的优秀之处相结合，形成具有中国特色的教育策略，不断调整教学方法，以适应不同学生需求，从而取得更好的教学效果。