多视角教学，提升学生的作文水平

汪素凤

在传统的写作教学中，教师最常遇到的难题是学生视角单一，思路雷同，言之无物，写不具体等。为了改变传统写作教学存在的弊端，根据语文课程标准，我校开展了“多视觉教学方法”的课题研究，收到了比较明显的效果。

一、模仿掌握技巧

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作兴趣，提高其写作能力，发展其创造思维能力。

篇章结构，是从整体模仿范文的方式。遇到文章具有总分总结构，我要求学生按“总─分─总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。遇到文章首尾呼应，则指导学生将之运用在文章中。

段落表达，是从局部模仿范文的方式。课文中精彩段落很多，教师要扣紧读写结合点，指导学生仿写。在仿写时，重视精彩片段中的仿写价值。如《我的伯父鲁迅先生》的第四自然段主要“救助车夫”。这一部分在写法上运用了动作、细节描写。学完后，我要求学生按这种方式写一个表现人物动作的小片段。

二、阅读提升积淀

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂积累总是有限的，要写出语言生动优美的文章，就要有更广泛的积累，课外阅读是学生积累词、句的广阔天地。积累是写作的准备阶段，即把采集的各种语言信息以各种方式储存起来。

首先，引导学生大量阅读课外名著，储备好词佳句，扎实积累写作素材。做读书摘录卡片是积累词汇、学习语言的重要方法。它不仅对学生思想成长有益，而且对学习语言也十分必要，教师可不限制摘录内容，只要是思想内容深刻、艺术性强的句子都可以摘录下来。如，读一本小说，可从中摘录一些描写人物外貌、言行的句子。在阅读报刊时，可摘录一些写景的句子或谚语、格言、箴言、警句等。

其次，注意指导学生将积累的素材归类整理，可根据体裁整理：成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。也可根据内容整理：写春天的诗句：杜甫的《江畔独步寻花》、 叶绍翁的《游园不值》、贺之章的《咏柳》、杨万里的《宿新市徐公店》……描写“离别”的古诗： 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、 李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王维的《九月九日忆山东兄弟》;表示“注意力高度集中”的成语： 聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛;说明“勤奋”的名言： “聪明在于学习，天才在于积累。”“世上无难事，只要肯登攀。”“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”“为中华之崛起而读书。”描写“积累”的谚语：“只要工夫深，铁棒磨成针”“汇小溪以成江河”“急火不如慢太阳”“聚尘土而泰山”“燕子衔泥垒大窝”等。

最后，经过扎实积累和分类整理，学生写作时就能随机调用积累的语言，得心应手。如：学生在日记中表达对亲人的思念时，就写道“每逢佳节倍思亲，今天是中秋节，我特别思念出差在外地的爸爸”;学生在描写秋天时就写道：“秋天，枫叶变红了，‘霜叶红于二月花，山被涂上了火红的色彩。”

三、训练活跃思维

中年段学生的思维仍然带有明显的具体形象性，教师要创设条件活跃学生思维。因此我在安排学生写观察作文、素描作文的基础上，为学生提供图片、音像作品等让学生训练思维：

1.利用抽象图片，激发学生多角度思维。作文时，为学生提供一些抽象的图形，让学生由抽象图形发散思维。

2.提供形象图形，留有聯想空间。看图作文中的多幅图，可空出一两幅图，让学生根据已有的图意展开联想。看图作文中的独幅图，让学生超越图片本身，将思维延伸到图画以外，展开联想，发表各自的看法。

3.借助音像作品，唤醒形象思维，激发学生想象，如，播放活泼有趣的儿童音乐等。利用音像作品唤醒形象记忆，诱导学生想象，形成作文。

4.以故事内容为依据，让学生续编故事。根据已有的故事内容，鼓励学生打破常规定势，大胆想象，内容只要合理，越丰富越好，以此培养学生多向思维能力。

多角度的写作指导为学生作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可模仿的篇章、可延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的。通过看图写“文”、摘录佳句、仿写这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了学生想象和创新能力，丰富了词汇，提高了学生书面表达能力。通过这种训练，学生写作兴趣高涨，作文能力有了显著的提高。