开展小组合作学习，优化小学写作教学

杜慧灵

随着新课程改革的不断深化，教师应积极创新小学作文教学方式，注重合作学习法在小学作文教学中的应用，充分尊重学生的主体地位，点燃学生写作的热情，让他们积极主动地参与到小学作文课堂教学中，在保证小学写作教学质量的同时，提高学生的写作水平，促进学生综合素质的提升。

作文教学是语文教学工作中的老大难问题，虽然历代名师、学者苦苦探求，至今却依然“仁者见仁，智者见智”。在大力推进新课程改革的今天，作文教学应摒除传统的说教形式，营造轻松愉悦的课堂氛围，将合作学习的策略运用到作文教学中，提高学生的参与意识，调动学生的写作兴趣，以取得较好的教学成果。下面，本文就合作学习法在小学作文教学中的应用展开探讨。

一、合作寻找素材，创设写作环境

“有乐趣的环境能滋养创意”，在不同的环境中，一个人的写作心境是不同的。因此，教师应注重写作环境的创设，课内与课外的资源并举，模拟生活的过程，引导学生积极参与，一起交流，确定写作主题，在愉快的写作氛围中寻找写作的素材，培养学生的写作兴趣。

比如在中秋节来临之际，可以此为契机，确定与中秋节相关的写作主题，引导学生在各自的学习小组内交流想法，讨论嫦娥奔月、玉兔捣药、唐明皇游月宫、月饼等关于中秋节的主题，再在全班集体交流。学生可以挑选自己感兴趣的话题写作，这样的教学活动一下子点燃了学生创作的激情，消除对写作的畏难情绪，使学生真正成为课堂的主人。

此外，校园生活中也蕴藏着写作的素材，教师应抓住机会，通过观察让学生感受生活的乐趣，积极的情绪一旦产生，学生写作时就不再“囊中羞涩”。比如带领学生一起观察冬日的清晨，学生很快就会写出《霜》《雾》《冬天的早晨》《冬日的阳光》等文章;和学生在草地上爬行，极具想象力的学生就会创作出《我也当了一回战士》;当我们和学生一起做“猜猜我是谁”的游戏时，学生就会抓住最突出的特征去描写人物形象，实现从生活到作文的一大跨越，大幅度地提升了作文教学质量。

二、合作练习构思，拓宽写作视野

作文教学需要训练，但“模板式”作文不利于学生想象力的培养。学生有了自己喜欢的主题，就有了与他人交流与合作的动力，多样化的合作学习方式，可以开阔学生的习作思路，文章也就水到渠成了。

比如以“小草”为主题的作文教学，一般的学生只会从“小草是春天的使者”的角度泛泛而谈，至于写出小草顽强的精神和对生命的热爱，又觉得不知如何下笔。这时，教师不妨开展小组合作活动，引导学生深入讨论，在小组探究活动过程中，就会有学生提出小草的生命力为什么会那么顽强？小草的生长离不开太阳，正是阳光给予了它强大的力量，那么无私的阳光不值得赞美吗？可是，光有阳光没有土壤的培育，小草还能正常生长吗？就这样，学生的写作思路逐渐清晰，理出了头绪，思维也就活跃了，形象的比喻使写出的作文也更有深度。

当写作无法进行时，亦或写作思路不清时，构建“合作起步作文”模式，可以让学生向合作小组寻求帮助，一起探讨、交流，大家畅所欲言，取长补短，在小组成员共同努力下，学生的写作题材也随之丰富起来，为学生发挥主体作用创造了机会和平台。

三、合作修正改进，增强责任意识

心理学研究表明：由于年龄原因，小学生的认识能力存在局限性，这使得他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对他人的行为包括他人的文章却很容易找出问题。因此，开展”小组合作批改作文“，把批改的权力交给学生，既能培养学生学习与人沟通和交往的能力，也能体现学生教学评价的主体地位，增强责任意识，这对提升学生的写作能力具有积极的促进作用。

比如，在“我和我的班集体”的教学中，待学生完成写作练习后，将学生按照异质分组、同质分组的原则分成若干小组，开展合作修改。在这过程中，学生需要认真阅读其它成员的文章，一一记录下自己认为作文中值得学习借鉴与需要修改完善的地方，形成综合性的评语，再将自己的修改意见与合作小组的成员共同讨论和交流，如字迹潦草、错别字、比喻不恰当、语句不通顺等都会被学生一一“揪”出来。“强扭的瓜不甜”，教师批改学生的习作，指出问题，要求学生修改，这样“强迫”修改出来的文章并不美，但学生往往能心平气和的接受自己同伴指出的问题，并能有针对性的修改，往往一篇习作在进行先后两次修改之后，“拔高”的现象便会很明显。

当然，在小学生的心中，希望自己的文章是完美的，能够得到别人的欣赏和认可，教师可以利用小学生的心理，开展“名言锦句”活动和评选出“作家之星”，以此激发学生写作兴趣，增強责任意识，写出令人惊喜的佳作。

总之，在作文教学中开展合作学习，充分尊重了学生主体地位，有效解决了学生“见了作文就头疼”的教学症结，学生的写作状态是积极的，全身心地投入，力求使自己的表达生动、形象，以赢得大家的赞同，慢慢地就会养成斟酌字句的好习惯，在不知不觉中作文水平得到提高。