小学个性化作文教学的策略

孙建红

个性化写作训练是体现作文教学的多样性，让学生在写作时有更大的发挥空间，推动写作教学目标良好达成的方法。在小学语文课堂上，想要很好地实现个性化写作教学，首先需要教师拥有开放的教学思维，并且不断探寻教学模式的变化，将各种轻松有趣的元素和写作训练相融合。这些都可以提升作文教学的综合实效，不仅有助于课程教学多元目标的达成，也能让学生在这一过程中感受到写作训练的趣味性，激发他们对写作的兴趣。

一、激发学生的思维创新意识

个性化写作教学中，教师应当更多地关注学生写作思维的培养锻炼，让学生在写作练习有更大的发挥空间。教师可以从相应的写作训练主题出发，结合写作教学的要求和目标，创设开放多元的写作训练模式。教师可以加强和学生的交流互动，创设开放的写作教学环境，提升学生的课堂融入度。教师还可以通过一些具体的形式让学生的思维创新得到展现。比如，可以从写作训练主题出发设计相应的文题，或者是创设一些轻松有趣的实践探究活动等。这些都可以让原有的写作训练过程有更多新鲜色彩，起到很好的教学推动效果。

在个性化的作文教学过程中，教师一定要提倡让学生从特殊的、不同的视角来分析研究问题，这就需要教师具备逆向思维，让学生冲破固化思維的束缚，让思维朝着不同角度与方向发展，获得不同的体验。比如在结合《习作：插上科学的翅膀》展开教学时，教师就可以先和学生一同展开头脑风暴，从这个主题出发，向学生讲述一些有趣的想象，给学生分享插上科学的翅膀后自己的一些发现。在教师的引导下，学生的思维快速活跃起来，大家的很多创新观点和视角也逐渐产生。这是很好的写作教学的开端。经过了分析讨论活动后，学生不仅可以明确自己想要表达的内容和主题，也会丰富自己的写作素材，更顺利地完成习作。

二、丰富学生写作素材的积累

很多学生在写作时都会感到困难重重，一个很重要的原因就是写作素材积累有限。不仅如此，小学生普遍来说语言积累也不够丰富，这些因素很容易导致学生在作文时无话可说。教师要充分关注学生遇到的这些问题，找到合适的解决路径。一方面，教师可以鼓励学生在平时的生活中多观察，找到各种有趣的写作素材和资源。另一方面，教师也可以逐渐给学生传授一些观察事物的方法和技巧，培养学生对社会现象的捕捉能力。这些都会帮助学生积累更多有价值的写作素材，帮助学生跨越作文时遇到的各种障碍，获得写作能力的提升。

丰富学生的写作素材有很多方式。首先，教师要鼓励学生在课后多阅读好的文章，积累了一定素材后打开写作的思路。在学生课外阅读的过程中，教师要发挥引导作用，做出正确的指导，为学生推荐合适的课外读物，增加学生阅读量，丰富学生素材積累。这样一来，学生在写作时，才能够有话可说，才能写出具有个性的文章。教师还可以鼓励学生将读到的精彩内容记录下来，比如，结合《习作：写读后感》的写作训练，让学生将自己读到的感兴趣的文章用自己的语言描述出来。这样的教学过程既能够丰富学生的写作素材积累，同时，也能锻炼学生的写作技巧和写作思维，促进教学目标的达成。

三、构建个性化的作文评价体系

想要充分体现个性化作文教学的特点，教师不仅要采取更加开放与多元的写作教学方法和模式，还应当在评价学生的作文时采用个性化的标准。教师在评判学生的习作时要让评价方式更加开放。要充分看到学生习作中的闪光点，无论是对外界事物的细致观察，还是在语言表达上的亮点，亦或是习作中流露出的真情实感，这些都应当得到教师的充分肯定。对于学生作文中出现的问题，教师也应当有针对性地指出，要避免一味地批评指责，可以策略地指出问题所在，并且给学生指出改进的方向。这样才能够让教师的作文评价带给学生更多学习空间，写作教学的综合效果也可以更好得展现出来。

个性化作文评价体系的建立不仅可以带给学生更多实质性的学习收获，还可以提升学生对作文课堂的参与度。在作文课堂上，教师应当让学生积极参与到作文的评改过程中，不管是学生自我评价，还是学生与学生间的互相评价，都能帮助他们在作文评价中及时发现自己的错误，在学生的互相评价中找到写作当中的亮点，彼此借鉴参考，进而提高自己的写作水平。比如在针对《习作：写观察日记》展开写作教学时，教师可以在学生完成习作后组织大家展开自评和互评。自评中需要学生发现错别字、语病等较为明显的问题，并且修改。互评时，小组成员则要在指出作文中存在问题的同时，也找出每篇习作中的闪光点。这样的作文评价方式不仅提升了学生的课堂参与程度，也可以帮助学生认识到自己作文存在的典型问题，督促学生积极改进。