摘录好词佳句在小学读写教学中的应用初探

曹玉婷

语文教学是提升学生的核心素养、综合能力、思维意识的重要路徑，贯穿于个人成长的始终。尤其小学阶段是学生思维意识与道德品德形成的关键时期，将阅读与写作相结合，有利于丰富学生精神世界，开阔学生视野。摘录好词佳句也是学生表达自己所思、所想、所感的重要路径。故此，本文主要围绕摘录好词佳句在小学语文读写教学中的应用展开以下分析。

一、重视习作基础，引导学生摘录好词佳句

任何一篇文章的基本构成，都离不开词语，这就要求小学生掌握一定词汇量，同时在教师的引导督促下，将这些词汇合理运用，写出优美的文章。鉴于此，在小学语文日常教学过程中，教师应该强化学生摘录好词佳句的能力，让学生养成自觉摘录的意识，深刻地体会到词汇积累与提升写作能力的重要关系。教师要引导学生养成摘录好词佳句的学习习惯，并利用不同的课文内容，强化学生对课文中某一词语的运用理解，进一步提升学生的语文核心素养，为学生打下坚实的写作基础，促进学生未来发展。

以《草原》一课为例，此篇课文语言优美，而对课文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，其中“一碧千里”与“并不茫茫”是作者从“眼观”“心感”两个方面对草原情境做出的描绘，体现了草原带给人的视觉震撼与情感体验，这对于理解能力有限的小学生来说，难以完全领会。为此，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放由远及近的草原动态图像，让学生感受到一望无际的草原美景，从而加深学生对“一碧千里”“并不茫茫”等词句的理解，使学生感受到“柔美小丘”“活泼羊群”的壮丽美景，并将其摘抄积累下来，为日后的写作奠定基础，提升学生的语文学习能力。

二、增强摘录趣味，提升学生的摘录能力

目前，在应试教育的背景下，大多数小学语文教师的教学方式趋向一致性、统一性，不能具体问题具体分析。这样老套的的教学模式会限制小学生的创造能力与想象能力，使他们的写作兴趣较低，写作内容千篇一律。不管是一段充满生机的语言描写，还是令人耳目一新的奇闻趣事，或者是至理名言，都充分展现作者深厚的语文核心素养与词句积累功夫。鉴于此，教师应该立足教材内容，综合考量学生的学习特点、认知规律、接受能力等多方面因素，让学生在日常的阅读中，充分学习与理解充满趣味的内容，以增强摘录的趣味性，提升学生的摘录能力，为学生日后的写作奠定良好的基础，促进学生综合能力的发展。

例如，教师在讲解《山中访友》时，可以就文章中“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼，于是就跟山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云和云雀进行对话。”这段话展开摘录教学。让学生有感情地朗读课文，深刻感受作者的亲切、热忱，体会到作者在记述自己与山中“友人”在相互问候时，运用的排比修辞方法。另外，借助拟人的方法，利用第二人称，不仅使趣味性更强，还能让读者感受到作者的热情、亲切。此时，教师指导学生将这句充满趣味的语段摘录下来，并在此基础上，让学生发挥想象力，“想一想如若是你，还会和山中哪些友人打招呼呢？”引起学生深入思考，强化学生的阅读理解能力，加深学生的情感体验，使学生的写作素材更加丰富多彩。

三、开拓摘录渠道，实现课内与课外延伸

当学生掌握一定的摘录方法之后，教师应该进一步开拓摘录渠道，实现课内与课外延伸，使学生的阅读视野更加开阔，帮助学生增长见识，让学生在潜移默化中养成摘录学习的习惯。学生摘录课外读物过程中，教师要积极发挥自身的引导与促进作用，让学生积累更多的写作素材，并加深学生对写作素材内容的理解，对其展开深入思考探究，将其与摘录内容相结合，促进学生语文综合能力的提升，夯实学生的语文学习基础。

例如，教师可以在课余时间向学生推荐与学生认知规律、学习基础、接受能力相契合的课外读物，可以为低年级学生推荐图画故事，如《伊索寓言》《格林童话》等系列图书，让学生摘录书中生字词等内容，扩大学生的字词积累量，夯实学生的阅读基础;对中年级学生，教师可以推荐《十万个为什么》《世界未解之谜》等具有探究性特征的课外书籍，强化学生的探究意识，丰富学生的知识储备;对高年级学生，教师可以推荐《小王子》《鲁宾逊漂流记》等课外书籍，让学生摘录令人深思的语段，强化自身的文学修养，陶冶情操，提升语文核心素养，促进学生未来发展。

综上所述，在小学语文读写教学中，教师要意识到摘录好词佳句的必要性，传授学生摘录方法，拓宽学生的摘录途径，提升学生的语文学习有效性，提高教学效率，让学生成为学习的主体，促进学生写作能力的提升。