让互批成为高中作文评价的有效路径

钱彩云

高中作文教学中，作文如何批改，谁来批改，怎样批改才能更好地提高学生的作文水平，一直是教师不断探讨和实践的重要问题。而互批互改，恰能有效地解决这些问题。所谓的互评互改，即让学生化被动为主动，学会自我评价。学生由传统的作文批阅结果的“读者”变成“主角”，学生相互评价，自主学习，学会批改他人作文，就可以有效地提高自身的写作水平。

一、调动积极性，认可互评

日常的作文教学实践证明，绝大部分同学希望自己的作文首先得到教师的认可和评价，其次才被其他同学看到。因此想要采用互评互改的方式，就必须做好班级同学的思想交流工作。如果教师不做任何说明，就直接强迫所有的同学相互批改，不仅不会提高学生的作文修改水平和写作水平，还可能会让学生误会教师不愿意批改作文。

教师不负责任消极怠工，学生就会敷衍了事，甚至拒绝继续写作文以示抗议。正确的做法是：教师在开展让学生自评互评的活动之前，首先给学生打好“预防针”。教师可以首先询问学生对作文批改的哪些方面最感兴趣，学生通常会回答分数或等级。在此基础上，教师应该引导学生了解到作文批改的现状是教师投入极多，但学生作文水平提高并不十分明显，引导学生思考怎样才能更好地提高自身的作文水平。而后教师可以告诉学生叶圣陶老先生指出“作文教学要着重培养学生自己改的能力”，让学生积极主动地认识到自批自改的重要性和必要性，从而使所有的同学都可以积极主动地参与到互评互改的实践之中。

二、明确标准，多样互评方式

学生明确了自批自改可以更好地提高作文的水平，教师就可以与学生共同商议具体的方法，例如可以将作文的评改标准分为书写、标点、内容、语言等方面。标准细化之后，学生切实明确评价标准，就可以采用灵活多样的批改形式。

对于一些浅层次的作文问题，可以采用一对一的方式。例如可以查看文章的格式、语句、条理。采用这种方式，教师将作文收集之后可以首先快速浏览，了解学生总体情况，并做好简单记录。然后让学生结成对子，依据“四看”标准，用红笔根据实际情况写批语打分数和等级。（防止学生糊弄作业，随便评分的情况出现）这样的简易工作，一方面可以减轻学生的负担，使学生的互评互改更为简单，消除学生的恐惧心理，使之快速进入批改的心理状态;另外也一方面也可以让学生自检字词，学会斟酌语句，准确审题。除此之外，教师还可采用多对一的批改方式，让全班同学批改同一篇作文。学生掌握基本的批改方法之后，教师可以开展专项训练。例如记叙文可以专项训练描写、抒情、记叙等表达方式，议论文可以开展提取中心论点和分论点的训练工作。教师可将自己批改的结果作为范例，让所有同学参照对比，从而各自找出差距，了解自己的问题所在。

三、重视小组合作批改

由于学生的作文水平參差不齐，学生互批，如果仅仅由某一位或某几位学生批改，可能会由于学生批改的水平不同，造成同一篇文章的批改结果不同，甚至不排除优秀的文章被埋没、不好的文章被评为优秀的情况。因此教师应在明确了具体的批改标准之后，让学生采用合作的方式分担批改任务，即小组合作批改作文。

想要更公正客观地评价作文，合作批改作文小组应首先让每一位同学单独批改，然后相互交换查看评语。在此基础上就每一篇文章交换意见，力争将不统一的问题在讨论后形成基本的共识。另一方面，合作评价小组的成员并非越多越好，否则学生的任务量过大，且意见很难达成完全统一。可以采用三位同学一组的合作方式，这样评价不至于过分主观，也利于更加客观而有效地进行作文批改。至于评分的规则和评语，从低级到高级的逐级要求有：字数足够与否，字迹工整与否，界面简洁与否，语句是否通顺，文章的思路是否清晰，表达是否明确，有无亮点等等。还有一些较为特殊的文章，作文综合水平相对平常，但某一方面特别突出或者个性化很强，也应予以足够的重视。一个特别的修辞，一组好的句子，一个足够吸引人的观点，都可以是作文的特别加分项。而对一些错别字或者是常见的语病，在批改过程中，学生可以用特殊颜色的笔标识出来，对作文中普遍存在的重点问题，学生可以记录下来，并在评阅结束给交给组长统一汇总。教师可以凭借汇总信息，对这些问题给予细致而有针对性的指导。长此以往，学生的作文水平必将得到极大的提高。

总之，学生互批互改，教师可以节约更多的时间去学习优秀文章和教学方法，加强对学生的研究，也可以进一步提高自身的教学水平。当然学生互批的过程中，教师不能不闻不问，毕竟学生的写作能力、鉴赏能力都有待提高;教师也应避免大面积地修改学生的评语，要保证学生写作及批改的积极性，在此基础上将训练具体化，让学生不断提高自身作文素养。